浅析如何应对学前教育的小学化倾向

河北省霸州市第二幼儿园 张 曼

幼儿园小学化教育倾向的实质：以小学生的标准来要求及衡量学前幼儿，从客观的角度来看，对幼儿身心发展规律缺乏充分考虑及重视，把学前幼儿的教学内容提前到小学。一直以来，我国学前教育的发展中都存在小学化的倾向，这是幼儿教育的弊端。1949年之后，因为市场经济的发展速度逐渐加快，导致幼儿教育小学化的倾向也随之严重，这将对幼儿的健康成长带来严重危害。

一、小学化倾向的具体体现

虞永平教师对小学化的定义分为两种体现形式：隐性、显性。隐性——小学化现象较为隐秘，假如缺乏长期的、深入的了解及观察，是不会轻易发现的，这种情况可以从学前教育内容没有遵从幼儿的身心发展规律反映出来。显性——从表面可以明显看出小学化现象。这种情况能够从老师在对学前幼儿的教育过程中的行为表现和小学老师完全相同，对幼儿的要求也和小学生一样反映出来。

二、小学化倾向原因解析

1.现实原因。

（1）社会竞争日趋激烈。

当前社会的市场竞争体现为人与人之间的竞争，在这一情势之下，教育出现了质的转化，从促使每人都具备内在的核心价值理念，推动个人发展，逐步转化成为促使每人都具备与社会竞争相适应的能力。为何当今社会的竞争压力如此巨大，作者认为有以下三个原因：①教育资源布局不均衡，为了获得优质的教育教师资源，幼儿园必须提升学前教育质量，这样择校时才能选择更好的学校；②在20世纪80年代政府实施的计划生育政策使很多家庭只有一个孩子，因此家长对孩子的期望都颇高；③国内人口数量庞大，供需不足使得供不应求。

幼儿园相对偏少，使其没有竞争压力，所以，也缺乏提升学前教育质量的动力。由于中小学教育资源布局不均衡，又直接促使幼儿园培养更有竞争优势的幼儿，去抢占更好的学校。并且对于幼儿的衡量标准只有一个——知识技能的掌握情况。部分幼儿园在广告中宣称能使幼儿进入品牌小学，以此来获取更多的资源，同时增长了学前教育小学化的风气。

（2）政府决策缺失。

不难看出，从1949年开始，针对国内学前教学的有关律法及文件，很多都是由政府抉择的。只要政府领导人一句话，就可以使相关条款实行或者作废。因此，当前学前教育小学化的问题，政府应该承担重要责任。总的来讲，是因为政府没有真正落实学前教育的管理，对此，以下三方面能够体现出来：①对于小学入学知识应试缺乏统一的评判准则；②缺乏对幼儿老师的资质认证体系；③幼儿园办学的相关律法有诸多漏洞，导致幼儿园管控单位不能充分利用律法来对幼儿园的考评审核等进行管控，因此，很多幼儿园主办方钻了法律的空子，自己制定教学内容，导致幼儿园小学化倾向的形成。

（3）家长和老师缺乏对幼儿的了解。

对于幼儿的身心发展规律，大部分家长缺少科学的认知，再由于媒体的片面指引，无需遵从幼儿的身心发展规律，觉得只要有一套先进有效的教育模式，就能够把孩子培育成“神童”，部分家长还片面极端的要求幼儿园给孩子传授大批知识。部分老师自身的知识水平有限，教育理念不科学，对幼儿的发展规律缺乏了解，认为只要给幼儿灌输知识就是对的。因此，直接导致如今的幼儿教育只片面的注重传授知识而没有考虑孩子的接受能力，只注重智力的开发而缺少品德教育，使得幼儿教育走进了误区。由于家长及升学择校的压力，很多幼儿园的教育模式及内容趋向于小学化。

2.历史原因。

（1）传统教育体制与教化定式的结合。

从古至今，国内的学前教育都是教化定势模式。中国古代正规的幼儿教育著作（如：《颜氏家训》《礼记》等）中均采用教化方式，教学内容以算术的读写为主，对知识技能的教育及学习尤其注重。

伊万·伊利奇对教育是这样定义的：每个学校都是以按序升级的比赛机制为中心，每层的学级表示相应的比赛级别。卡西尔则认为：全部的人类活动中均具有一种基本的两极性，一类是要积极创造新形式而另外一类是努力维持旧形式。长久的在复制和创造、传统和创新之间做着斗争。如今新型的教育模式还是不能让它完全脱离旧俗的教化理念。因此可以看出，中国传统教育的体制及教化定式都为当今幼儿教育小学化奠定了坚实的基础，直接导致当今幼儿学前教育小学化的形式屡禁不止。

（2）教育的经济学价值导向。

以经济学的角度进行教育教学，将会更为注重投入和产出的比例。张凌光在1951年撰写的《评“活教育”的基本原则》，首次以经济学为出发点，对陈鹤琴、杜威的教育理念提出了疑问。张凌光认为，杜威和陈鹤琴十分注重个人的直接经验，过分强调“做中学”这一理念，所以，完全忽略了系统的科学知识。一直以来教育都不能脱离社会的束缚，教育不单单只教育个人，还要具有社会价值效能，要能为社会的发展提供相应的人才，构建一个学校和社会衔接的体系。

[1]吴媛媛.建国后幼儿园“小学化”的历史考察 [J].上海教育科研.2012年11期

[2]杨宁.对学前教育“小学化”的思考[J].教育导刊(下半月).2012年03期