高效课堂建设背景下的教学技能研究

甘肃省会宁县东关小学 李维强

在教学情境中，教师教学技能的展现，必定是教学基本功与教学技巧的整体性效应，具体表现为，可以观察到的具体教学行为，反映出的则是教师长期的教学实践所积累的教学能力。教师的课堂教学技能构成了教师教学技能核心，而在教学过程中可以直接观察到的一切教师行为，如教师语言、写板书、演示、控制课堂秩序等，而这些，恰恰又决定了教师的教学技能在具体的教学情境中的运用。

一、语言技能

小学生对教师有崇敬感和信任感，喜欢模仿教师的一言一行，教师的言传身教时时刻刻都在影响和感染着学生，因此，教师的教学语言对学生是最具体而直观的示范。教师充满激情的语言，对学生有吸引、感染、强化作用，可以启发学生的思维，启迪学生的心灵。教师常用的正话反说、且诱且导、祈使反激、晓喻事理等多种表达方式都能对学生产生强烈的效果，使他们产生共鸣，使学生乐知、善思。人们形象地比喻说，教师的语言不是蜜，但可以粘住学生，即使对学习毫无兴趣的学生，也能被吸引过来，驱走他们学习的冷漠，启动他们的积极思维。

如《别了，我爱的中国》一文，讲到作者倚在高高的船栏上，眼泪已经滴在镜片上，教师引导学生深入体会作者的思想感情时说：“郑振铎是一个很有思想修养的知识分子，他愿意不愿意对着这么多的人掉眼泪呢？不愿意。他要忍，要控制自己的感情，不让眼泪掉下来，所以就热泪盈眶了。他仍然极力地控制着，可是他的情感太强烈了，无法控制得住，眼泪越积越多，聚成了很大的颗粒，结果呢，掉下来了……”教师充满感情的语言和分析，把学生带入作品的意境之中，深深地打动了学生。

如讲《金色的鱼钩》一文，生问：“说老班长他们将要走出草地时‘挨了一天又一天’，把‘挨’换成‘过’不行吗？”师反问：“你说行不行？”生：“行，挨了一天又一天，就是过了一天又一天。”师启发说：“你每天在学校里锻炼，说挨了一天又一天行不行？”学生说：“不行。”师追问：“为什么？”生：“‘挨’和‘过’表达的感情不同，‘挨’有艰难的意思。”师问：“把‘挨’换成‘熬’行不行？”生：“‘熬’好像很苦恼，老班长他们不情愿，这样不准确。”

学生在教师的启发诱导下，在轻松和谐的气氛中，通过对“挨”、“过”、“熬”的分析、比较、鉴别，最后提高了认识，掌握了知识。第斯多惠说：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

总之，教学语言技能应该达到语言规范，语调自然，语流通畅，语法正确，修辞得当，逻辑无误的基本要求。

二、演示技能

教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息、培养观察思维能力、训练操作技能的行为方式。提供丰富的直观感性材料帮助学生理解和掌握知识；有助于培养学生的分析思维能力；激发兴趣，集中注意力；增大教学容量，提高教学效率。

例如，初中生物“种子的成分”教学演示实验中，教师先把小麦种子放在大试管中加热，不久，试管上部内壁逐渐出现了水珠。这时教师启发学生思考“水是从哪儿来的”，再指明水是种子的成分之一，得出种子中含有水分的结论。然后，教师再把试管内的小麦种子放入坩埚内迅速加热并点燃，种子变成了灰，这时又应让学生思考“灰是什么物质”，指明这些不能燃烧的灰是无机物，得出种子含有无机物的结论。接下去再用面粉做有机物实验，学生在边观察边归纳中，逐步得出种子含有淀粉、蛋白质和少量脂肪等有机物的结论。

三、板书技能

板书的内涵和功能是教师利用黑板以凝炼的文字语言和图表等形式，传递教学信息，使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解、增强记忆、提高教学效率的行为方式。现代化教学媒体越来越多地介入教学，但板书板画仍有着便利、经济的优势，其实使用价值和使用率仍然很高。板书板画的类型有提纲式、词语式、表格式、线索式、图示式、示意图。简笔画等。书写也要规范迅速，示范性强；条理清晰，布局合理；形式多样，启发思维；文字、图表科学准确；板画简单明了，形象生动。

四、调控技能

在课堂教学活动中教师的“教”和学生的“学”是教学过程，是相互依存、互为补充的，而教师是知识的拥有者，学生是学习者，他们是相互和谐的统一体。教师对课堂气氛的合理调控则是这种和谐的具体表现，教师是调节课堂气氛的主导，在课堂教学中，教师要随时注意课堂气氛，进行合理适时的调控，达到教师的“教”和学生的“学”相融洽和谐。

如在教学二年级数学上册的“观察物体”一课时，由于我的教案设计不够合理，而且多媒体的课件也无法太好地调动学生的学习兴趣，学生们在我枯燥的讲解下显得无精打采，整个课堂看起来死气沉沉。于是我果断改变自己的策略，设计让学生自己来观察物体的活动，我在4人学习小组的桌面上放一个玩具恐龙，要求学生从恐龙的前后左右4个方位来仔细观察，同时我也对孩子们提出相应的问题，让他们带着问题去观察和思考，我还大胆鼓励孩子们离开自己的座位，走到不同的位置后从不同的角度来观察与感受。于是整堂课呈现出了另外一种面貌，学生们一边观察，一边相互交流不同的信息，学习的气氛和活跃的课堂马上就回来了，而沉闷的气氛一下子消失的无影无踪了，当然，学生的学习情绪也被调动了起来，取得了理想的教学效果。

（本文系教育科学规划2014年度课题——《高效课堂建设背景下教师课堂教学技能提升研究》阶段性研究成果，课题批准号：GS【2014】GHB1041）