幼儿园节日教育园本课程建构初探

◆湖北省武汉市汉阳区晨光幼儿园 张柯生 董 丽

幼儿园节日教育园本课程建构初探

◆湖北省武汉市汉阳区晨光幼儿园 张柯生 董 丽

节日是民族历史和文明的产物和象征，其丰富的教育资源和潜在的教育价值对儿童的发展有着特别重要的意义。幼儿园应从节日文化传承、幼儿园课程改革的需要出发，深入分析“幼儿园节日教育活动现状”，有计划、有针对性地将节日教育课程融入幼儿园日常教学，初步探索节日教育活动原则及实施策略并加以广泛应用，初步构建节日教育活动评价框架，让幼儿在来自生活的课程中体验、发展，促进教师在互动的行动研究中反思、成长。

节日教育；园本课程；课程建构

节日是民族历史和文明的产物和象征，它以其独特的民众文化融汇成民族之魂和民族精神，潜移默化地影响和规范着人类的心理和行为。

一、幼儿园构建节日教育园本课程的重要性

武汉市汉阳区晨光幼儿园，下文同）进行了 《幼儿园节日教育课程实施现状》的调查与分析，结果表明：①幼儿对节日有一定的了解，但对节日内涵认知不够；②幼儿只喜欢与自己生活联系紧密的节日，因此，教师应慎重选择节日教育内容；③家长对节日教育重视不够，节日教育观念

节日教育能够让幼儿亲近自然、接触社会，了解风土人情和文化习俗，从而培养他们相互关心、热爱自然、勤劳勇敢、尊老爱幼、追求和平、团结合作等良好的社会情感，促进儿童认知、情感、行为、个性等和谐发展。

1.幼儿园开展节日教育是节日文化传承的需要

节日本就是文化的一种表现，与文化密不可分，具有文化传承功能。节日不仅具有具体的表象活动，而且有着深层次的文化内涵。我国的传统节日因其浓烈的地方特色与生活气息，积淀了丰富的文化底蕴，承载了丰厚的传统优秀文化。然而，我国当前节日文化传承现状却令人担忧：①中国传统节日的流失；②中国传统美德传承的缺失；③节日变成了享乐。

2.构建节日教育园本课程是幼儿园课程改革的需要

当前武汉市幼儿园课程主要以 “主题探究课程”为主，这种课程模式将幼儿生活中感兴趣的事物以主题的形式开展，在每个主题活动中渗透学前教育五大领域内容，让幼儿得到全面发展。但是当前主题探究课程中节日教育资源不够丰富，只是零散地将一些节日内容融入其它主题活动，没有形成单独的主题活动，缺乏计划性和系统性。因此，构建幼儿园节日教育园本课程，应起到丰富、补充幼儿园课程的作用，同时，还应以快乐体验和自主发展为核心理念，以爱的情感教育为落脚点，以家园互动和社区参与为主要特色，追求幼儿、家长、教师与幼儿园在节日的欢快氛围中和谐共处、共同发展。

二、当前幼儿园节日课程实施现状及问题

由于节日种类繁多，与幼儿生活紧密相连的节日活动也不少，在这些活动中幼儿比较喜欢哪些节日，在以往的节日教育中存在哪些问题，应该从哪些方面入手对幼儿进行节日教育？这些都是在构建节日教育园本课程过程中首先要考虑的问题。为明确这些问题，我园 （此处指湖北省需要进一步引导和提升。

三、幼儿园建构节日教育园本课程的策略

1.制定详细的课程计划，保障节日教育园本课程的有效落实

针对节日教育园本课程的建构，我园召开了专项研讨活动商讨节日教育园本课程设置及对教师进行课程相关理论培训活动，以 “节日活动周主题”的形式在全园全面开展节日教育活动。在课程计划中，要求主班教师确定本班的节日教育课程 （以年级组为单位，制定有关节日活动周主题），并将这些课程与基础性课程融为一体，形成整体的课程计划。各班教师将 “节日教育园本课程”安排在相应节日前一周或当周实施，形成相应的周主题活动集进行展示、评比，这种形式将园本课程的探究与日常教学有机结合，不仅丰富了幼儿的一日生活，更充分体现了园本课程构建的实效性。

2.制定规范的实施原则，明确节日教育园本课程的整体方向

幼儿园根据园本实际情况，提炼、制定了 《节日教育活动实施原则》，并在日常工作中加以贯彻，保障了全园节日教育活动的落实。具体原则为：①以周主题形式呈现，重视节日活动的整合性；②活动前有分析，活动后反思；③强调以幼儿生活体验为主；④根据需要组织大活动或系列活动；⑤突出家园、社区合作及环境的教育价值。

3.制定完整的活动流程，促进节日教育园本课程的系统实施

活动流程应包括如下内容：①幼儿经验调查与分析；②确定具体节日活动的教育目标；③进行活动组织形式的构思；④做好观察、分析，为生成活动积累线索；⑤融合家庭、社区教育资源；⑥活动后反思与延伸。

4.构建初步的评价框架，督促节日教育园本课程的反馈及调整

我园针对园内开展的各类节日教育活动，建构了初步的评价框架，在系统、科学和全面地搜集、整理、处理和分析各项反馈信息的基础上，对园本课程实施的发展和变化的价值做出判断并进行及时调整。

四、幼儿园建构节日教育园本课程的价值体现

1.促进幼儿在来自生活的课程中体验、发展

（1）以情感体验为主线，让幼儿感受到节日的显性“快乐”。 “节日”是生活的，有了生活，就会有不同的情感体验，有了情感，就会投入、喜欢。例如，在 “植树节”时，我们抓住植树节和春季特征逐渐明显的重要教育契机，结合各班 “种植角”开展了 “我的植物”系列活动，充分利用幼儿们身边的教育资源，在活动中引导幼儿关心、照料、观察幼儿园的树木和植物，培养了幼儿对自然界植物的关爱，对每天生活的幼儿园环境的关注，同时还激发了他们的责任感和主人翁意识。

（2）以主动建构为方式，让幼儿把节日过成 “自己的节日”。怎样让节日活动达到成人文化与儿童生活的融合？对幼儿来讲，将 “他人”的经验转化成为 “自我”经验最有效的方法就是以幼儿自己的方式获得这些经验，对此，教师们应该发挥适度引领作用，带领幼儿们在活动中进行自主领悟，从而内化节日的含义。

（3）以回归生活为目的，让幼儿在节日活动中自然链接相关知识。例如，我园曾根据不同年级组找准切入点分别进行了 “春节”节日课程活动的实施。大班突出 “年与我”的关系，开展了 “我们班的一年” “我的新年历”等活动；中班通过在参与 “年”的过程中感受节日气氛，如“我也来扫尘” “饺子宴”等系列活动；小班则让幼儿通过幼儿全园的 “年味”感受了浓浓节日气氛，如参观哥哥姐姐布置的新年环境、品尝大班哥哥姐姐的饺子宴等。活动不仅让幼儿们在潜移默化中了解了中国的传统节日文化，还让年俗活动延续到寒假，延续到每个家庭。

2.促使教师在互动的行动研究中反思、成长

（1）转变观念，将幼儿的需要放在首位。在开展每一个节日活动时，我们都要进行调查，了解幼儿的兴趣、经验，并考虑与幼儿需要相支撑的社会发展需要来设计活动。在一次次的活动中，教师们体会到只有将幼儿的需要放在首位，才能收到较好的活动效果，促进幼儿全面发展。

（2）加强学习，树立节日教育新理念。我们提倡把教育理论与教育反思结合起来，引导教师树立开放式的节日教育理念。首先，教研组长每月负责搜集学习资料 (书面资料或教学录像)，组织小组成员共同学习、探讨、交流；其次，教研组每学期都举行教学反思活动，把教师的教、研结合起来，确立教研相长的工作观。通过这样的模式丰富了教师的理论知识，更新了教师的教育观，营造了浓厚的园本课程研究氛围。

（3）注重研讨，提升教学实践的能力。在园本课程研究中，为了鼓励教师调整教育行为，大胆创新，教研组以每个节日的独特价值为主线开展了各类教学实践活动，教师们共同走进班级进行观摩、记录，一起研讨、调整。在活动中，教师既是参与者也是获益者。教师之间的交流，使得个人的经验和思考成为一种共享的资源，同时，也有助于教师运用教育教学理论，对自己的教育行为进行反思，转变教育观念，积累教学经验，拓展专业知识，提高教学实践能力。

[1]许卓娅.幼儿园课程理论与实践[M].南京:南京师范大学出版社,2004.

[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[3]李燕.幼儿园节日教育行动研究[D].济南:山东师范大学,2009.

[4]庞丽娟,屠美如,张虹.文化传承与幼儿教育[M].杭州:浙江教育出版社,2011.

(编辑：朱泽玲)

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1671-0568（2015）33-0056-02