名著进入语文教学序列的尴尬处境及应对措施

◆江苏省昆山市费俊龙中学 冯兰珍

名著进入语文教学序列的尴尬处境及应对措施

◆江苏省昆山市费俊龙中学 冯兰珍

阅读名著能丰富学生的精神世界、提升学生的文学素养，但名著的阅读教学却处于一种无序、低效的状态。名著阅读教学不同于普通教材文本的教学，课文节选的名著片段容易让学生以偏概全、断章取义，不能真正引领学生领略名著深刻的内涵和艺术魅力。此外，由于上课时间有限、评价机制单一等原因，导致名著阅读难进必修和选修体系，因此，只有设置专门的名著阅读课，重塑教学评价机制，名著阅读才能真正走入语文课堂。

名著阅读；教学序列；专门课程；教学评价

《普通高中语文课程标准》要求学生： “学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”阅读名著能丰富学生的精神世界、提升学生的文学素养、塑造学生的健全人格。新课改使名著阅读逐渐得到重视，2008年至今，江苏省高考文科卷40分附加题中都有15分是名著阅读题。但名著阅读教学却处于一种无序、低效的状态，名著进入语文教学序列面临种种尴尬。

一、名著阅读教学难进必修体系

名著 “以独特的无与伦比的方式触及、思考和表达了人类生存的基本问题，其深度和广度为后世所难以超越，对人类具有永久的魅力”。为引导师生重视名著阅读，高中语文必修教材都选取了一些名著节选篇目，如 “苏教版”选取了 《林黛玉进贾府》 《边城》 《祝福》 《雷雨》等10篇； “人教版”选取了 《大卫·科波菲尔》 《家》 《巴黎圣母院》等17篇；“粤教版”选取了 《三国演义》 《宝玉挨打》《哈姆雷特》等8篇。名著的节选相对于整部名著而言，是局部与整体的关系，节选部分再精彩，也只是一部分，如果学生脱离整部作品的背景，就难以理解全书的情节结构、人物特点、创作风格，很容易以偏概全、断章取义。

节选教材的教学与原著的教学有很大差异，如 《林黛玉进贾府》是教材的传统篇目。作为教材文本的教学内容常是：对人物性格特点的分析；品味、刻画人物所运用的精彩描写；从环境和人物的描写来揭示贾府的奢华等。而作为名著教学，则需从全书大背景下来分析人物，如黛玉刚进贾府时的小心翼翼，是第一次展现她寄人篱下的生活，后续有很多情节与此相照应。把握黛玉的命运，就不能仅分析其初进贾府时的动作行为，还要结合后面章回中的语言和行为来分析。这一片段只是对后面章回的铺垫或暗示。可见，名著节选教学不能等同于原著阅读教学，现行课程安排难以接纳名著阅读教学进入必修体系。

“人教版”1至5册都设有名著导读，这是教材的一个闪光点，是教材编写的一项改革成果。但令人稍感遗憾的是形式稍显单一，如对狄更斯的 《大卫·科波菲尔》的介绍：先是背景介绍，接着是作品导读，介绍故事梗概，然后是思考与探索部分，包括几道问答题：为什么说 《大卫·科波菲尔》不是生活实录，而是艺术创造？本书塑造了众多形象，你喜欢哪个，憎恨哪个，为什么？举例说明狄更斯塑造人物形象的主要手法。其它导读也都按此体系来编写。若以此作为名著阅读的导入，激起学生阅读原著的兴趣则应该没有疑义，但是否会导致学生为解答问题而功利性地去读原著呢？这与学生为了应试而去读名著压缩版又有什么不同呢？所以教师一定要引导学生读原著。

二、名著阅读教学难进选修体系

就教材编排而言， “苏教版”选修教材较注重名著阅读，设有多本名著选读内容。如 《〈红楼梦〉选读》包括曹雪芹的生平、茅盾的导言、 《红楼梦》 “增订补作”的小史、小说的篇章布局特色、叙事技巧以及小说的自叙传特点。同时，在课本 “红楼研讨”部分，选编了名家关于《红楼梦》的评论。这些都是名著阅读教学中非常重要的内容，是值得称赞的。但事实是迫于高考压力，师生都将主要精力放在必修教材及占分较大的考试内容上，如 《〈史记〉选读》 《唐诗宋词选读》因与高考古诗文阅读考查相关，在高中教学中基本成了 “必修”，而其它选修教材则不被重视。加上选修与必修教材之间缺乏连贯性，教学中就很难顾及了。

名著阅读教学难进选修体系主要与我国的评价机制相关，目前高中生的终结性评价还是以高考的标准化考试为主，重结果轻过程，这使得名著阅读的效果很难得到认可，导致师生在课时紧、内容多的情况下，只能考什么就教或学什么，不敢轻易尝试超越考试范围的名著阅读教学。

三、为求效果必须有 “方”

名著内容博大精深、文化含量丰富，一部名著不是一两节课讲解一下常识、简单分析一下人物性格就能体会其内涵，汲取其精华的。普通文本的篇章教学只能浮光掠影，让名著走进教学还需要做一些改革。

1.借 “他山之石”，专设名著阅读课

名著教学突出的问题是无序化，穿插在教材中的名著片断教学很难形成一个系统、有序的教学体系。名著教学有其自身的特点，所以要借 “他山之石”，对语文课程设置进行改革。新加坡的很多做法值得我们借鉴和学习，他们在课程设置上有专门的名著阅读课进行书册教学。在教材的选定上，近几年新加坡初级学院（相当于我国高中）的高级华文课程统一以 《红楼梦》作为教材，取前40回进行教学。我国也可借鉴新加坡成功的做法，专设名著阅读课进行书册教学，把名著作为一种语文教材，制订相应的教学计划，整体规划每学年、每学期的教学任务，有一定的课时保证，可形成自成体系的教学方法和监导、评价手段。

根据江苏省高考文科语文附加题每年考查包括 《红楼梦》 《三国演义》等在内的10部名著这一事实，专设名著阅读课是切实可行的。每周可安排1课时进行书册教学，重点学习一部名著，如选 《红楼梦》前40回作为教学内容。在教学方法上注重为学生提供大致的背景和必要的理解材料，并在师生互动讨论中达到教学目标。具体做法是：先花两节课进行导读，师生共同交流阅读 《红楼梦》的体会，接着教师介绍 《红楼梦》的研究史，提出一些红学不同学派的观点，以激起学生阅读原著的欲望。然后，每节课分析两三章回，主要探讨人物形象、分析情节结构、理解环境描写的作用、挖掘主题等，引导学生深入研读名著。

实践证明，专设名著阅读课，进行书册教学，既能让学生从整体上把握名著，避免以往篇章教学所造成的断章取义的理解；又能引导学生学会深入文本思考，更能把学会的阅读思考方法迁移到其它名著上，从而提升学生阅读名著的能力，这样就能使名著教学真正走入语文课堂。

2.重塑名著阅读评价机制

如何评价学生名著学习的过程与结果，才能对有效进行名著阅读与教学起到积极作用？名著阅读评价的目的不在于诊断学生的阅读障碍，而在于检测高中生阅读名著的过程与结果，以实现下一阶段教与学的改进。因此，名著阅读评价应以促进名著教与学为宗旨，以激发学生持续的名著阅读兴趣、提高阅读素养为目标。

目前，名著阅读教学的篇目是根据 《普通高中语文课程标准 （实验）》建议，且以列入高考考查范围的篇目为主。但在教学中，教师不能只凭一张试卷来评定学生阅读能力的高低，名著阅读的评价既要重视结果，更要关注过程，可结合阅读交流、阅读成果展览等进行评价。例如，将名著阅读情况纳入到学生综合素质的考核中，在学生刚入高中时就建立个人阅读档案袋，记录他们3年中的阅读情况，包括读过的书目、读书笔记、师生评价和家长评价反馈等。此外，还可在活动中进行评价，如举行读书竞赛、朗诵比赛、读书报告会等活动，或将名著内容改编成话剧、舞蹈、小品等，让学生参与其中，体会阅读成功的喜悦。

新课标要求 “教师和语文课程同步发展”，专设名著阅读课是对语文课程设置的大胆改革，通过制定教学计划，规定教学课时，改革教学方法，建立评价机制，将教材教学与名著阅读教学融为一体，这将显著提高名著阅读教学的效益，促进师生人文素质和语文素养的全面提高。

[1]教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

（编辑：朱泽玲）

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