形成性评价对英语语言教学的影响

◆何承雯

形成性评价对英语语言教学的影响

◆何承雯

形成性评价作为教学手段和评价手段，具有总结性评价不可比拟的优势。形成性评价的运用对于调动学生积极性,促进学生个体发展，推动英语语言教学具有重要作用。

形成性评价；英语语言教学；学生个体发展

随着素质教育观念的深入人心，中国传统以应试教育为基本特征的教学模式也发生了巨大的变化。教学革新的逐步推进带来了教育评价体系的改变。教育评价的诊断、激励型性功能的重要性也日益彰显。形成性评价作为教学手段和评价手段，有着总结性评价不可比拟的优势。合理、灵活运用形成性评价可以有效地活跃课堂气氛，激励学生的积极主动性，以达到更加理想的教学效果。

一、形成性教学评价与总结性教学评价

教学形成性评价是相对于传统的总结性评价而言的。形成性评价是为引导教学活动顺利完善进行而对学生在学习过程中的表现、成绩及在此过程中所反映出的情感、态度、采取的策略等方面的进步发展做出的评估和评判。总结性评价则是对学生在某一学习阶段学到的知识和技能进行评价，通常以考试成绩为依据。简而言之，形成性评价强调评价教学过程；总结性评价强调评价教学结果。

形成性评价与总结性评价具有不同的目的和职能。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数尖子生，而是为了发现每个学生的内在潜质，激励帮助学生有效调控自己的学习过程，改进学习方法，使学生收获满足感，增强自信心。形成性评价为教师及时提供反馈，有助于教师及时发现问题，采取适当措施加以修正。总结性评价与此不同，它的直接目的是对教学效果做出判断，从而区分优劣，判定等级或鉴定合格，并以此做出针对受教育者和教育者个体的决策，为教育资源分配等提供重要依据。

形成性评价直接指向正在进行中的教学活动，以改进这一活动为目的。因此，它是在教学活动过程中根据教学进程实施的有计划性的评价，评价对象是某一阶段教学活动的全部内容。总结性评价是对教学活动全部过程的检验，考查最终教学效果，在整个教学活动结束后进行。

形成性评价的结果主要是为进行教育活动的双方提供参考和依据，需要评价者和参与者之间密切互动，相互依赖。总结性评价的结果则呈交各级教育管理人员，评价者因此在一定程度上保持独立性。

形成性评价的结果是阶段性的、分析性的，可以反映学习者个人的进步，明确发展的方向；总结性评价的结果则是概括性的、综合性的，可用于不同学习者之间学习效果的比较。

在教学实践中，这两种评价体系虽然表面上看来截然不同，实际上却可以相互结合，互为补充。注重过程，注重发展，淡化分级与选拔，实现评价功能与评价重心的转化已成为教学革新的一大趋势。

二、形成性评价在英语语言教学中的运用

形成性评价可以针对教学目标，持续观察记录教与学的全过程，及时发现并反思所取得的成绩和存在的问题，适度修正教学计划，以获取更加理想的教学效果。在此过程中，学生更是由被动的被评价者转变为主动的评价者和参与者，教师的教和学生的学都得到了充足的进步与发展。形成性评价相较于总结性评价在教学实践中具有其突出的特点和优势：

1.明确可行的教学目标，具体有效的参照标准

形成性评价首先要使学生明确在某一教学阶段需要达到的学习目标。由于个体差异，每个学生的具体目标有所不同，这必然要求学生在教师的帮助下主动认识到自身的知识水平、存在的问题、前进的方向等，并在此基础上确立一个具有一定难度，经过努力可以达到的具体目标。教师和学生随之共同讨论决定具体有效的标准予以参照。学生亲历了目标确立与标准制定的全过程，在后续的学习过程中因此能有效把控自己的学习过程，有助于增强自信心和学习的主动性，享受学习过程中的成就感。目标确立与标准制定的过程本身也是学生一次具体自我鉴定与评估的过程。

2.多元互动的评价主体，丰富多样的评价形式

形成性评价是一个多层次型的评价体系，既有教师对学生的评价，也有学生间的互评、学生的自我评价、学生对教师的评价等。这种评价体系可以有效避免传统总结性单一型评价片面性的不足。

教学过程与评价过程相互交叠，教师和学生既是评价者也同时是被评价者，双方需要相互交流，共同促进，使得教与学的过程更加顺利高效。

学生在学习过程中的任何活动都可以是评价的对象。教师可以通过观察、活动记录表、学生评价表、口头访谈、问卷调查、课堂活动、课后任务、测试等多种方式持续性地对教学过程进行监控和评价，为教与学提供丰富具体的信息，有利于调整教学计划，提高学习效率。

3.真实全面的评价内容，客观有益的评价方法

形成性评价的目的和特点决定了评价内容不应局限于具体的教学行为和教学效果，而需扩展至关注学生的内在情感发展、意志和态度的激发，督促学生的自我反馈、自我调控、自我完善。评价内容应是全面丰富的、开放的和具有差异性的，是有利于学生个性发展的。

形成性评价要使鼓励性评价与批判性评价相结合，横向评价与纵向评价相结合，表扬进步，指出不足，激励后进。评价的功用不仅在于激励，更在于明确方向。客观真实的评价方法可以使学生了解自己的进步发展，有效激发他们的学习兴趣和热情，也使他们明了教师对自己的更高要求和期许，实现延续性发展的目标。

4.及时准确的反馈，深入主动的反思

形成性评价强调在教学活动进行中的持续性监控与修正。这种评价体系贯穿于教学活动之中，要求教师和学生能根据收集到的信息及时准确发现问题，并采取有效措施予以调整补救。教师和学生也因此养成了反思的习惯，能深入客观地反思教与学的过程，了解教学实施的进度，明确学习效果及其与相应的教学策略、主观努力程度等之间的联系，确立今后前进的方向和方法，分析教学过程中显现的长处与不足，以便扬长避短，充分激发学生的学习潜能，提高教学效果。

四、以形成性评价为主导方向的英语教学模式初探

由于形成性评价体系显而易见的对教学的促进作用，在经过为期一年的小范围实验性教学改革后，我院从2015级新生开始，在一二年级基础阶段正式实施以形成性评价为主导方向的课程改革。

在具体的教改实施方案和细则中明确规定：考核内容将由偏重于知识记忆型考核转变为注重知识应用能力、实践能力、解决问题能力和创新能力的考核，推行多种形式、多个阶段、多种类型的考核，将总评成绩分成平时成绩和期末成绩评定，注重形成性评价，突出过程考核，降低期末成绩考核的占分比例，加大课堂出勤、课堂表现、课后作业、课外实践等过程考核项目的得分率，平时成绩占60%，期末成绩占40%。

这项规定使传统教学模式发生了极大变化。以往学生会格外重视期末考试，因其在总评成绩中占据高达70%的比率。通常情况下，只要学生期末考试能及格，这门课程就能合格。这就造成部分学生在平时学习中，课堂出勤率低，课堂表现差，课后作业敷衍了事；在考前只需突击复习，凭借自身已有的语言功底，就可以顺利通过。学生为考而学，被动学习，必然极大地影响到课堂教学，导致整个教学效果低下。

新的教改方案要求教师关注学生日常表现和进步，平时成绩由课堂考勤、课堂表现、课后作业和课外实践构成，共计100分。其中课堂考勤20分，课堂表现40分，课后作业30分，课外实践10分。课堂考勤不仅包含出勤情况（迟到、早退、请假、旷课等都有具体明确的扣分标准)，也包含对学生的行为规范及学习态度的监督，杜绝接听手机、手机上网、吃东西、交头接耳或睡觉等违反课堂纪律的行为。课堂表现主要考核学生参与课堂活动情况，课堂上的考核以多种形式在课堂上进行，可以是回答问题、小组讨论辩论、角色扮演、代表发言等，主要考查学生在课堂活动中的参与度，这可以充分反映学生为课程学习所做的预习准备工作情况，直观展示学生的学习效果和所取得的进步。课堂倡导小组合作学习和个人独立学习相结合的形式。

小组合作学习应将对合作小组的集体评价与对小组成员的个人评价相结合。对合作小组集体的评价应考虑到小组成员的差异性，分工的合理性，成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等。对小组成员个人的评价应考虑到个人对分担任务的态度、执行及完成情况，在小组集体活动中的表现，与同伴互助合作情况，个人对课题研究的贡献 （是否有创新)，个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等。这是整个教改方案中最核心部分，操作得当可以有效调动学生的积极主动性，引导学生发现自身现有知识水平与学习目标之间的差距，采取切实行动缩小差距，提升自己。课后作业主要包括布置的相关资料搜集、写作、听写和评价及自我评价等任务。这是给学生平时成绩判分的客观依据。

课外实践主要包括学生课外积极参加的各种与课程学习相关的课外实践活动，如英语角、英语短剧表演、英语演讲比赛、英语电影配音比赛、语音语调大赛、词汇大赛等。丰富有趣的课后实践活动给学生提供了大量语言实践的机会，使学生从枯燥的词汇语法学习中解脱出来，弥补了课堂教学的不足。学生在体验、交流、运用中学习语言，感受自身点点滴滴的进步，对于自己也是一个客观的自我评价的过程。

形成性评价是一种过程评价，是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行修正，进而提高对活动质量进行的评价。形成性评价旨在为改进活动而了解活动的得失，而不是判断优劣、评定成绩。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的主观体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。

随着教学评价的重心向形成性评价倾斜，英语语言教学必然地转向重视以学生为主体，强调课堂活动中的师生互动；强调教学过程，重视评价的反馈机能，使学生明确如何学，教师明确如何教。实践证明，形成性评价可以有效促进教学，促进学生的个体发展。

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（编辑：郝 婵）

何承雯，女，安庆师范学院外国语学院讲师。 研究方向：英语教学法。

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