交际主义理论指导下的HSK四级词汇教学

◆张菲菲

交际主义理论指导下的HSK四级词汇教学

◆张菲菲

新HSK四级（以下简称HSK四级）成绩是留学生进入专业学历教育的重要参考依据。通过新HSK四级，已经成为各大高校非文史类专业普遍采用的语言准入标准。鉴于HSK四级的重要性和特殊性，加上其自成一体的教学内容，许多高校均已开设了专门的HSK四级课程。而其中，1200个词汇是HSK四级课程的重要组成部分，也是学生通过HSK四级的基础和前提。本文拟在交际主义理论的指导下，探索如何在有限的课时内最有效地讲练词语，如何与其他汉语课程的词汇教学形成配合并凸显特色。

新HSK四级；交际主义理论；教学

一、交际主义理论的主要观点

语言教学中的交际主义理论是世界语言教学界所普遍认同的教学思想与方向，其核心应当是教学生怎样使用语言。

交际法教学主要特征有：以培养交际功能为宗旨；以功能意念为纲；教学过程交际化；以话语为教学的基本单位；单项技能训练与综合性技能训练相结合；对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度；强调以学生为中心；主张采用多种教学手段；让学生处于情景之中，用目的语进行交际。

虽然HSK四级词汇教学的直接目的是服务于考试，但最终目标仍旧是以考促教。因此，在HSK四级词汇的教学中，我们主张使用交际主义的做法，以学生为中心，教学过程交际化，培养学生使用语言进行交际的能力。交际主义理论指导下的HSK四级词汇教学主要体现在释词方法和串词方法两方面。

二、交际主义指导下的HSK四级词汇教学

1.释词方法

HSK四级词汇教学是HSK各技能教学得以展开的基础和前提。其中，解释词义、阐明用法是四级词汇教学的关键性问题。在交际主义理论指导下，我们的HSK四级词汇教学采用多媒体课件作为展示手段，主要利用图片作为释词媒介以展示词义、营造语境，用充满互动的方式解释词义与讲练词汇。

（1）示词手段——多媒体课件。通过制作多媒体课件、利用合理的图文布局，词汇教学可以变得更加高效和充满互动性。高效是指课堂上教师不必再花费大量时间对词语及例句等内容进行板书，同等时长内课堂容量可以大大增加；同时课件上的文字、图片、动画等具有很强的直观性，既减少了教师解释的烦琐抽象，又降低了学生理解的难度。互动性一方面是建立在课堂教学高效的前提下，师生有了更多的时间进行交流，另一方面是建立在课件内容的质量上，趣味性话题性强的材料可以提高学生的参与度，激发师生间更多的互动。

我们认为，制作课件时体例要相对统一，这样可以让学生能把注意力更多地放在内容而非形式上。对于词义和用法都比较复杂的词语，采用一页一词的安排，主要包括6部分，即词形、拼音、词性、英文释义、用法示例及图片、动画辅助，其中，用法示例及图片和动画辅助占据主要的页面。对于词义和用法都比较简单的词语，我们采用一页多词的安排，主要呈现词形、拼音和最常用的用法示例。此外，每页PPT内容的色彩、布局、动画隐现顺序应注意要符合学生的认知特点和学习规律。

（2）释词媒介——图片。我们认为在对词义进行解释时，应尽量采用直观的方法。从开发成本、理解效率和记忆效果来看，图片展示是各种直观释词法中最简便易行、最高效实用的一种。图片在教师释词时主要能起到以下两方面的作用：

①展示词义。对于具有形象义的名、量、动、形等词，图片可以直接展示其意义。名词如“长城”“京剧”“饺子”等，量词如“棵”“条”“双”，动词如“擦”“抬”“修理”等，形容词如“乱”“厚”“害羞”等。

②营造语境。一般认为，图片只对解释具体的词义有用，实际上，图片在解释意义抽象的词语时也能起到比较直观的作用，主要是通过营造语境来提供理解语义的线索。例如，在讲解“专门”这个词的时候，放一张地铁上的爱心专座图片，引导学生说出“这个座位是专门为老人、病人……准备的”，再放一个煮蛋器的图片，引导学生说出“这个东西是专门用来煮鸡蛋的”，再放一双足球鞋，引导学生说出“这种鞋是专门用来踢球的”，再通过一系列常用的例句让学生明白“专门”的意义和用法。

（3）释词方式——交际法。上文提到的“课件制作”是指展示词语时使用的技术手段，“图片”是指解释词语时赖以进行的话题和媒介，此处的“交际法”则是指教师在解释词语时和学生之间的互动模式。我们知道，交际法强调主张教学过程交际化，使用目的语进行交际，对学生在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，致力于培养学生的交际能力。在交际法指导下，词汇教学阶段我们倾向于使用以词释词的方法，主张运用各种手段营造词语使用的语境，通过问答、图片线索引导学生使用词语，最后由教师总结和归纳。

在进行四级词语教学时，应注重培养学生用目的语来解释新词的能力，比如用“到底”解释“究竟”，用“收拾”解释“整理”，同时要提醒词义方面的重要差别。另外，我们也强调充分利用图片所能带来的话题性，实现师生间的交际和互动。

2.串词方法

按照音序讲练词语有很多方便之处，但也容易导致词语间的联系不够，为了克服这样的弊端，可以在词语练习和词语复习的环节设置一些串词的练习。此处的串词方法是指如何增强词语间的联系，帮助学生建构词义网络。串词的角度主要有以下几种：

（1）意义关联。通过词语间的上下位关系、正反义关系、上下文语境建立词语间的联系。例如，在讲“方向”时，带出“东、西、南、北”，在讲“味道”时，带出“酸、甜、苦、辣”。近义词并举如“获得、得到”“准时、按时”，反义词对举如“穷、富”“浪费、节约”“坚持、放弃”，当然对引起学生困惑的近义词应进行意义和用法上的辨析。另外，特定的词语常常会和某些词语共现，从而形成常见的词语搭配，这时词语与其共现词语在上下文中是相邻的，比如一些名量搭配、动宾搭配、形名搭配等；也可以是在一定范围内的语境中共现，要在相对较远的上文或下文中才能找到与其共现的词语，比如“提醒”常常和“忘、忘记、忘了”共现，例句如“要不是你提醒，我就忘了”“不要忘了提醒我”，“提醒”和“忘了”不是搭配关系，但它们经常一起出现。

（2）情景联想。“联想是由一事物想到另一事物的心理过程。为了使学生的联想在一定范围内进行，可以通过提供情景的方法让学生展开联想。”这样做的好处是可以将各种相关词语串联在一起，并使之与情景建立联系。有些情景也是HSK听力或阅读考题中经常涉及的，对情景的强调有助于唤醒学生的背景知识，从而帮助其更好地答题。另外，在情景中、在词语联系中记忆词语对于学生来说也更加高效、更加牢固。

例如，在讲到“推迟”一词时，可以让学生联想与“坐飞机”有关的词，学生会发散思维，联想到与这个情景相关的众多词语，如“机场、护照、广播、航班、飞机、起飞、降落、推迟、天气、安全、行李、检查、超重、空姐、到达、接、送、告别、寒假、暑假”等。这样既能帮助学生扩大词汇量，还能帮助学生正确领会词义、促进记忆效果。

（3）组词成句。组词成句有两种形式：一种是HSK四级书写部分的完成句子练习，要求学生重新排列所给词语的顺序形成一句话，学生不可以增加或减少任何词语，这种形式的组词成句主要考察的是学生对汉语词语搭配和句法规则的了解。另一种组词成句是给出几个关键词，让学生在使用这几个词语的基础上，通过添加词语、调整顺序等方法组词成句或成段，除了考查学生对词语意义和用法的掌握，也给予了学生一定的联想空间。

例如，用“本来、高级、突然、任务、不得不加班”说一句或一段话，学生展示完以后，老师对学生的答案进行总结并呈现例句，如“晚上我本来打算跟女朋友去一家高级餐厅吃饭，但是老板突然给了新任务，所以我不得不在公司加班”。通过这样的练习，可以了解学生对词语意义和用法的掌握程度，通过所给词语对学生用词的语境进行引导，学生也有一定的发挥空间。

三、结语

本文主要讨论了在交际主义理论指导下的HSK四级词汇教学。交际主义理论倡导以学生为中心，主张教学过程交际化，注重培养学生实际运用语言的能力。以此为指导的HSK四级词汇教学在释词方面以多媒体课件为技术手段，以图片为释词媒介，以交际互动为释词方式；在串词方面，重视词义间的正反义联系、上下位联系以及词语搭配关系，强调词语所在的语境与情景，在具体练习上倡导语言知识和语言交际能力的结合。通过高效的HSK四级词汇教学，推动HSK四级各技能教学以及具体题型练习的展开，做到以教促考、以考促学。

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（编辑：郝 婵）

张菲菲，女，第二军医大学国际交流学院硕士研究生。研究方向：对外汉语教学。

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1671-0568（2015）35-0004-02