浅谈中学历史课时效性教学法

刘静

摘 要：中学时期的学生正处于求知欲旺盛，记忆速度较快，但是遗忘更为轻易的阶段，如何把枯燥，带有陈旧气息的历史学科带入课堂生动起来，又如何在现行高考制度的体制之下，把趣味性和考纲要求有机统一起来，是文章的讨论重点。作为历史教师这一角色，在课堂上如何发挥引路人的作用，又如何做好纠错者的工作，课本做有趣味的解读，从学科着手培养学生逻辑思维的能力希望文章能给你带来更多思考。

关键词：历史教学 课堂 先导性 总结性 逻辑性

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（a）-0190-01

随着中学历史进程的不断进化，课堂有效性也一直成为了教育工作者探讨的范畴，那么对于教师这一角色，应该如何运用和扮演才能激发兴趣，不反客为主？对于历史学科的学习，如何才能双管齐下，提高课堂效率和思维训练？

1 提供明朗可感的向导

假设是关于让学生了解宋朝货币交子的一个课堂教学。想象一下如果你是一个历史老师，现在想让同学写一篇关于交子的小结，你会通过什么方式让他们进行写作？很多人会说，让同学们观察交子，收集资料。这一点其实是很明显的，因为写作的意识很大程度上需要经验来提供一个雏形，不然一个学生是很难通过想象来感知的。有人尝试过这种教学，但是效果甚微，主要的原因是教师缺乏对学生的引导。如果一堂课让学生自己看图片和影像，那么他写出来的作文一般是这样的：今天，老师让我们在课堂上观看了交子的产生发展，是发行于北宋于仁宗天圣元年（1023年）——我想这样的教学必然是失败的，因为同学们千篇一律，没有思考，写出来的东西是固定的年代和数字，忘得也快，而这也是当今历史课堂教学为了实现考纲要求机械教学的主要弊端。而如果在收集资料之前提供一些引导，例如提出了三个问题，交子设计是否美观，使用过程中对于方便生活有哪些影响，你如何看待交子产生所具有有的风险，在这三个过程中，将“交子”这个东西变得具体可感，让学生从单纯的交子的历史中脱离而出，去观察周围事物，做到了交互与体验。教师引导下的教学是可以引发学生思考的，而这样的思考下的残留比起单纯的学生自主有更大程度的优越性。其实这也客观地反应出学生自主学习的缺陷，即自我的体验没有系统性，而且很多时候是不自主的。

所以有效的课堂是互动体验的，教师是指引者但不是主体者。

2 注意教学方法的变化性以满足期待

在美国著名中学史蒂文森中学的教育理念是对学生进行选拔，而现在，其教育理念是给所有学生提供富有挑战性的核心课程。教学绝不可以是一成不变的搬运和解说，对于课堂有着较高期待的学生来说，提高变化才能带动学生的专注力和记忆力。比如在学习一战和二战之中，两场战役存在众多的相似之处，均是由德国发起等。如何对两样战役进行区分和联系，就要求教师在课堂上进行把握。对于细枝末节的地方进行比较，并且着重指出一战与二战的变化，为什么会发生变化，是循序渐进还是突然引发。显然单纯的讲解是不够的，枯燥又重要的部分可以采取角色扮演等生动的方式加强学生记忆，而细枝末节则应该联系其他课时，是其联系起来，不至于成为一座孤岛，简明扼要的概述也是必要的，有粗有细错落有致才能够突出重点。

3 掌握课堂的节奏感

学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，及时复习以后，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。因此记忆的周期最好为七天，课堂上的适时总结对于巩固记忆有着良好的帮助。而课上总结由于具有一定的时间限制，因此比起全面，更重要的是把握节奏感。

注意知识点的穿插，和单元的间架结构。以英国君主立宪为例，必修知识点大多集中在内容，影响，目的几方面。再讲这些大的知识点的时候，为了不使学生产生疲惫，要适当讲一些小而细的知识点进行补充。事先将知识点的大小和关联性做好，然后在授课的途中，背景着重于了解。可启发学生自主学习，类于：光荣革命之前君主的权利。引发的大宪章运动，以及光荣革命的过程等等。这些均属于背景了解，无需掌握的过于精确，只需要记好关键词即可。这便属于此课堂总结中的“肉”的部分，学生随意度较大，讲的时候也可略微轻松愉快。而对于权利法案的内容，限权和意义，则属于君主立宪中的“骨”的部分，要着重强调，只零破碎的知识穿插成片，理解为记忆的基础，有效提高课堂效率。同时，对现行单元进行总结和联系，划分出清晰明朗的脉络，这些最好有学生课下自己总结完成，留在课堂便于讨论。

4 注意教学和总结本身的逻辑性

大脑的精确结构不仅仅来自遗传的先天性，也是可以通过后天的环境，经验以及自组织压力来改变的。如果在教学中有意识提高大脑的精确度和定位思考的能力，将漫无边际的历史梳成条款样井然有序，不仅对发展左右脑平衡有好处，对理科与文科思维方式的统一也大有裨益。

在教学初期，要注意承前启后和拓展训练。比如在讲述战争与和平这一选修课本的时候，要把它与其必修课本进行联系，结合经济史，思想史和政治史，对其起因，经过和发展进行延伸。知其然，知其所以然，这既是对必修课本的一个巩固，也是对选修课本的一个丰实。千万不能把选修课本单独抽离建立一个零碎的体系，要把它看作大历史的一个分支，并在此基础上进行联想。

在一本教材即将结束的时候，我们可以做一张世界地图，横轴是年代进度条，通过观察年代进度条，可以观看各个时代世界各文明的地理位置，发展状况。直观有一个大概的文明历史演进框架之后，便回归教材进行提问同时准备好一张世界地图，看到哪段儿，就按着世界地图找到那地方，想一想，在学生脑袋里建立一下联系。进行提问总结或小组做表格的方式，传授占70%的话，总结就要占30%。而且总结可以是片段式的，但也要做但一定的连续性。也可以花时间做思维导图，然后汇总在一起，形成一个非常大的知识树，找个地方打印出来A0或A1放在教室后面的墙上。针对不同的分支进行分解，让学生有意识地思考，默写某一个分支的思维导图。可小组交换，便于课上讨论。然后把所有主要节点制作一个路线图，用联想法进行关连，可以达到随意指出一个年代或节点，迅速答出前后的主要历史事件。

5 结语

课堂实效，不仅是传输知识的过程，也是总结知识，培养思路的过程，建立逻辑增强活跃度，历史教师应该做好知识的领路人，取得高效的课堂效果，给学生以知识和思维的双重教学。

参考文献

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[2] 梁宁建.心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3] 何敏，文小刚.多种教学方法为课堂添彩[J].时代青年中旬刊.