古诗词教学之我见

王媛媛

古典诗词语言凝练、情感真挚、意蕴深远，在提高语言素养，陶冶高尚情操，培养审美情趣方面有着重要的价值。可是在古诗词教学中，不少教师还是采用以讲解为主，强调翻译背诵的教学方法:知识无体系，能力无层级，过程方法被忽视，情感态度价值观被生硬移植。如何走出古诗词教学的尴尬状态，下面笔者谈谈改进古诗词教学的一些见解与做法。

一、提高认识，构建体系

不少学生认为学习古诗词就是为了应付高考名句默写题的，只要会背会默写就行。教师一定要帮助学生纠正这种错误的观点，首先要让学生认识到学习古诗词的重要性:不仅是为了完成高考试题，更是为了增加知识积淀，提高鉴赏能力，丰富语文素养。其次，要帮助学生构建知识体系。传统的在高三总复习时帮助学生总结诗歌鉴赏知识的做法显得为时过晚，笔者认为可将这些工作穿插在平时的教学中。在必修课本的诗词教学中，要求学生精读，重在激发诵读兴趣。学习选修课本时，可利用两课时帮助学生明确考点，并介绍一些鉴赏知识如诗词的语言结构特点、常见的表现手法、语言风格等。虽然当时学生可能一知半解，但事实证明，有了宏观认识后，学生会有意识地运用这些知识鉴赏诗歌。

二、精心导入，激发兴趣

精心设计的导入可以吸引学生注意力，激发其对诗词赏析的兴趣，为进入诗词情境打下良好的基础。

1.衔接新知旧识

陶行知先生说:“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。教师可以用与新课密切相关的旧知识，为学生学习新知做铺垫，巧妙引渡。比如在教《春江花月夜》时，可以让学生回顾与月相关的诗句，一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华。

2.营造情感氛围

由于古诗产生的年代久远，要让学生跨越时代、民俗、社会和情感的障碍，进入诗歌的意境，教师要以炽热之情去熔炼学生之心。如在教《江城子·十年生死两茫茫》时，就可从人生离别谈起，满怀深情，激起学生的生活体验，进入诗词的学习。

3.开门见山解题

有时不拐弯抹角，直接解释诗题，简洁明快。如在教《将进酒》时，可以直接解释《将进酒》原为汉乐府的曲调，即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。

三、背景资料，相机补充

为了让学生更好地领会诗歌的思想感情，教师都会让学生了解作者其人及其所处的时代环境。但一些教师将此环节置于导入后，用课件打出背景资料，或叫学生照着参考资料读一遍，做得有些流于形式，并没有为鉴赏诗词服务。笔者以为这一环节可以根据具体的鉴赏任务放在诗词中间或结尾处。

如《将进酒》中可将当时社会腐败的状况穿插于“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”这句诗中介绍，学生更易理解李白的不随波逐流及欲求出路而不得的痛苦。再如诗歌意象往往是理解作者思想感情的关键，可以适时补充相关意象如梅、松、荷、兰、菊、竹、鸿鹄、骏马、大鹏、凤凰、杜鹃、鹧鸪、寒蝉、日落、夕阳、秋天、流水、西风、残照等的含义，帮助学生理解诗意。还可以补充名家评语、生活实例等来启发学生理解诗歌内涵。

四、比较阅读，迁移拓展

古人读诗注重互相比较，以诗论诗。高考也有诗歌的鉴赏比较题，因此在平时教学时可以引导学生学会比较鉴赏。如《蜀道难》和《登高》分别出于唐代诗坛上的“双子星座”李白和杜甫之手，两人分别是浪漫主义和现实主义的代表。这两首诗同样是境界雄浑，但各有不同。可以引导学生从体裁、思想、风格方面进行比较:李白的杂言体乐府想象丰富，比喻奇特，笔法夸张，韵律流转华美;杜甫的律诗写景抒情结合，沉郁顿挫，音律优美，构思奇妙。

五、想象感悟，读写结合

教师指导学生在欣赏诗歌语言的同时，还要启发学生通过联想、想象，补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的景象，再现古诗词的意境美，从而领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，理解作者所要表达的主旨。比如一些情景交融的佳作，在教学中可以引导学生展开丰富的联想和想象，将诗词中的景物形成具体可感、形象生动的画面。如《春江花月夜》《苏幕遮·怀旧》等，都可让学生在有所感悟的基础上用散文化的语言表达出来。这样，以读促写、读写结合，不仅能激发学生的形象思维，还能起到提高分析与写作能力的作用。

总之，认真地学习古典诗词意义重大，高中语文教师应不断探索适合学生发展需要的古诗词教学方法。