试论高中语文教学中的合作学习

陈 梅

高中生有较强自主学习能力，但合作意识较弱，很多学生喜欢独自操作，学习效果不佳不说，还制约了思维和个性发展。因此，在高中语文课堂教学中开展合作学习，不仅能够丰富学生的学习方式，提升学习效果，对改善人际关系、培养健康人格都有重要促进作用。

一、科学分组，精选合作学习内容

小组讨论是合作学习的常见形式，但小组讨论并非合作学习的唯一选项。如果一成不变使用小组讨论，学生会产生厌倦感，合作学习效果也要打折扣。所以，教师在设计合作学习形式时，要注意开拓视野。首先是科学分组，合作学习小组人数不能固定不变，两人组、三人组、四人组都可以选择，教师指定和学生自愿组合相结合;其次是活动形式要灵活，讨论是合作，相互提问、检查、辩论、竞赛等都属于合作的范畴。教师要根据教材内容和学生接受实际确定合作学习形式。并不是所有的问题都适合小组讨论，也不是所有的问题都需要讨论学习。提高适配性，这是合作学习开展的重要要求。

在学习海伦·凯勒的《假如给我三天光明》时，学生很快就可以厘清课文结构，对海伦这个人物也有了一定认知，从海伦身上感知了人生真谛。这时教师就可以安排合作学习:同桌互相采访。每一个学生都要列出一个采访提纲，设计好问题，并做好采访记录。为防止有些学生应付，教师可以对采访提纲进行检查。由于要扮演记者，学生对这样的合作学习形式还是感觉非常新鲜，参与热情很高。整个合作学习过程中，不管是采访者还是被采访者，都能够认认真真地进行相关操作，学习效果非常不错。采访，这是一个很有创意的合作学习形式，学生认可度高，组织效果自然就会很好。

二、创设情境，调动学生学习兴趣

合作学习形式确定之后，为确保合作学习顺利展开，教师还需要创设学习情境，充分激发学生学习兴趣，主动参与到合作学习之中。高中学生有自身认知特点，教师要对学生学习实际有一定了解，掌握学生思维动态，针对学生思维激发点设计合作学习形式，才能获得更好的效果。语文学习内容丰富多彩，教师要对教材文本有深入了解，找准创设合作学习情境切入点，激活学生学习思维才会成为可能。

如在学习《最后的常春藤叶》时，小说中描写贝尔曼的地方并不多，特别是冒死画藤叶应该是人物最精彩的表现，但作者却将这个部分省略了。为了让学生对人物有更深刻感知，教师可以设计一个合作学习内容:同桌合作，一名学生扮演贝尔曼，深夜攀上窗台画藤叶;另一名学生做解说，实况直播贝尔曼的一举一动。学生从未做过这样的合作学习，都有畏难情绪，课堂气氛顿时活跃起来，大家议论纷纷。为此，笔者有针对性地做了一些指导，并亲自做了示范，然后让学生开始准备。展示活动开始，学生都非常激动，有些学生忍不住笑场，但还是圆满完成了这个合作学习任务，很多学生表演堪称完美。动作设计符合人物身份，解说词设计很有创造性。这个合作学习之所以能够取得良好效果，关键在于教师能够成功进行学习情境创设，特定环境饰演特别的人，那感觉自然是不同。虽然课堂气氛并不严肃，但学生的感受还是极为深刻的。

三、适时点拨，激发主动学习意识

生生互动是合作学习的重要外化表现形式，教师并不是旁观者，要注意对合作学习情况进行实时掌控，及时给出指导和点拨，为合作学习顺利开展创造良好的外部环境。教师还要及时调度，均衡学习资源，调整学习进度，为学生合作学习做好服务。激发学生主动学习意识，这也是合作学习需要达成的目标，教师要注意采取措施，让学生积极主动投入合作学习，提升合作层次。

在学习《安妮日记》时，安妮在第八则日记中这样写道:“战争不只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生和他们的罪过一样大。”如何理解这句话呢?这是一个值得讨论的话题，为让学生能够形成观点冲突，教师可以安排学生对这个观点进行表决。结果持赞同观点的成为多数。既然大家观点不一致，不妨搞个辩论会。正方选出四位辩手，反方选择三位辩手，教师则加入到反方阵营。为让辩论更激烈精彩，要求学生列好辩论提纲，两个阵营的学生可以给各自辩手出谋划策，提供更多支持。教师自然也积极做准备，给其他队员进行点拨，提示可以引用的典例，指导辩论的技巧。反方虽然人数不占优势，但教师的加盟给他们以巨大的鼓舞，大家兴致很高，自信心也非常足。辩论正式开始，学生你一言我一语，教师尽量将发言机会留给学生，只是在关键时候发声，不仅给反方支撑，也给正方以刺激，引发更激烈争辩。课堂气氛火爆，这自然是合作学习的最佳境界。这个合作学习不仅设计形式独特，选择内容也很典范，学生认知在辩论中逐渐明朗，教师适时给出一些提示和引导，让合作学习更丰满。

四、鼓励评价，提高合作学习成效

高中学生对教师表扬敏感度较低，但并不是排斥教师的鼓励。教师需要注意鼓励评价的方式，以学生乐意接受的方式进行鼓励。有些学生合作学习兴趣不高，教师要找到原因，做好学生思想工作，也可以在实际操作中，对学生的表现给予一定的关注，采用合适的方式用合适的语言对学生进行鼓励评价。高中生也喜欢听好话，教师的恰当评价，所产生的巨大鼓舞作用也是不可小觑的。

文言文学习历来是教学难点，由于学生文言基础参差不齐，对文言现象掌握不到位，在教材文本文意梳理阶段就存在诸多瓶颈问题。在学习《六国论》时，可以先让学生分组进行文言现象梳理。学习小组四个人，小组长进行分工，每一名学生负责一个方面，最后形成一个完整的文言现象知识体系。教师要对每一个小组的表现给予一定评价。活动开始后，学生都进入到紧张的查找比对学习之中，教师根据巡视情况，及时通报各个小组的进展情况。特别对表现突出的小组给予更多积极评价:“有的小组单兵作战，效率不高;有的小组双人同行，配合默契，已经快完成任务了。”“有同学找得很全很细，有的查找资料很有方法，比百度还百度啊。”学生听到这样的评价，干劲更足了。教师的适时评价，给学生带来的激励作用是不容忽视的。

合作学习是新课改对课堂教学的重要要求，实施合作学习已经成为现代课堂教学的主流。高中语文教学中的合作学习教学组织涉及众多因素，教师需要对多种原因进行理性分析，这样才能找到解决问题的良策。教师还要针对高中生心理特点和教材文本内容，设计适合学生参与的合作学习形式，并在具体实施时给予重点关注，激发学生学习兴趣，提升合作学习效果。