语文阅读教学中的问答艺术

○李海芳

（呼和浩特市第十七中学，内蒙古 呼和浩特010000）

阅读能力既对生活、对工作有极为重要的影响，也对口语表达和书面写作有直接的作用，同时对外部知识的获取、对学生智力的开发有非常深远的意义。既然阅读教学如此重要，那么如何提高学生的阅读能力呢？笔者认为首先要从阅读教学的提问入手，以达到师生互动，激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读水平。

在阅读教学实践中，如果想达到理想的师生互动效果，教师的提问十分关键，这决定了学生是否有兴趣参与，是否能够从阅读教学中有收获。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面的内涵，才能提高教学质量。

师生互动并不是简单的师问生答，教师在课堂上的提问应该讲求合理性和有效性，切忌随意式提问和盲目追问式提问。随意式提问既没有语文语言学习的美感，也没有对学生启迪的激发力，还会养成学生漫无目的的浮想式学习习惯，不利于语文阅读教学顺利有目标的进行。盲目追问式提问更是以放弃一大部分学生的学习兴趣为代价，虽然会激发个别学生的学习兴趣，但阅读教学应该面对全部学生的学习思维和能力，这样的问答得不偿失。

一堂行之有效的阅读教学课，首先应该明确“问什么”和“怎么问”，既要发挥教师的主导作用，又要调动全体学生的阅读积极性，从而使阅读教学发挥有效性。

“问什么”要求教师在备课中明确阅读目标，吃透阅读材料，制定有效的提问内容。

运用提问这种教学手段，最大限度调动全部学生积极性，我认为应该做到以下几点：

一、面向全体学生，适当拔高

学生是学习的主体，一切教学活动都要围绕学生展开，所以要摸透学生，树立主体意识。

课堂提问虽然出自教师之口，但绝对不能漠视学生的主体地位，学生不是个别学生，而是全部学生。提问的目的是提高学生的语文能力，所以教师要针对不同个体设计不同问题，充分发挥每个问题的作用，并且适当拔高。

问题设置，教师应根据教学的目标、内容的难易，结合学生的具体情况（知识结构、基础水平、思维能力、个性特征等）确定不同的提问对象，充分调动所有学生的回答积极性。适当拔高要尽量“把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置”，这样，每一个问题对于学生都属于跳一跳就能摘到的“苹果”，每一个学生都有得到老师认可并体验成功的机会。这样因人施问有利于培养不同层次学生的学习兴趣，从而提高教学效率。

二、问题要有梯度，由浅入深

阅读的对象是文章，阅读的主要目的是读懂，问题的设置就要针对阅读对象分出梯度，由浅入深提问，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。

在提问的梯度化设计中，每个学生都可以发挥优势，处于不同层次的学生积极性的发挥程度，专注投入的程度，思考深化程度以及问题解决的满意程度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三、适时而问，树立时机意识

苏联教育家巴班斯基在《论教学过程最优化》中说：“有些课堂效率很低，原因是教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上，不善于正确地分配讲授新教材的提问时间……”一堂课45分钟，不能问个不停，选择合适的时机提问，才能使教学更有效。

阅读教学开始时，可以设计一些新颖有趣的问题吸引学生。讲课当中到了最能体现教学目标、难点重点的环节时，针对性提问可以引发学生思维，达成教学目标。当学生在阅读中思维受阻时，教师及时追加问题以引导启发。学生注意力分散时，及时提问将学生的注意力引回学习。在学生自我感觉满足，刚产生倦怠心理的时候，适当提出一些拓展性的问题，以激发学生求胜心。

确定了“问什么”，“怎么问”才能使提问行之有效呢？

一、问题内容新颖有趣、具体明确

学生对阅读问题的兴趣和好奇心是学生提高阅读能力的动力，问题的设置就要遵循这一规律。在阅读教学中，教师既要自己设置有“神秘感”的问题，又要启发学生自主生成感兴趣的问题。教师的问题是刚性能力的体现，面对全体学生，提高整体阅读能力。学生自主生成的问题，是学生自主学习的成果，个性化，创新式。美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”有时教师可以换换角度，鼓励学生质疑，以问题为中心去学习、研究、讨论、探索、解决，从而掌握阅读教学目标，这样，学生对阅读更主动、更感兴趣，知识掌握更牢固。

教师的问题要提得具体明确，不能模棱两可，让学生无从下手，不知如何回答。先提问后点名，使每个学生都有被提问之感，从而调动所有学生的注意力，促使人人都进入思考状态。

二、留出思考时间，给予鼓励

提问之后，要根据问题的性质留出一定的思考时间，这样才符合学生思维规律和心理特点。但思考时间并不是越长越好，因为随着时间的延长，课堂气氛会变得沉闷，有些思而不得的学生的思绪会偏离教学程序。时间过短也不可取，反应稍慢的学生会因为来不及参与思考越来越不喜欢阅读，也会听到别人的答案放弃自我思考，随波逐流，跟随别人的思考结果，这对于阅读教学都是有害的。

对于学生的回答适时给予反馈评价，能拉近师生的心灵距离，调动学生情感，激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效率，调动学生的活跃性，适当的鼓励是很关键的。多用“请”、“说说看”、“很好”等鼓励的话，让学生在愉悦放松的状态下勇于思考，乐于回答。

三、提问语气和蔼，循循善诱

面对学生，老师是学生的指引者，同时也是学生的朋友，所以在提问中，教师应该俯身放低姿态，表情亲切，语气和蔼，这样更有利于学生在轻松的氛围中参与思考，各抒己见。

四、遵循个性化发展，不轻易否定

教师不要轻易对学生说“不”，不要否定学生任何一个回答。每个学生都有自己的个性和思考方式，教师不应该将学生同一化。同时我们不能吝啬自己的表扬，尤其是对差生和胆小内向的学生，也许一句表扬、一个眼神、一个手势就能给予学生情感上的鼓励，让学生体验成功的喜悦。

教师的提问在阅读教学中十分关键，如何处理学生的回答也是一门学问。对于学生的回答，教师不能只重视答案是否标准，因为答案正确不代表学生掌握了知识，更重要的是理清学生思维过程是否正确，这才是教学的根本。

当学生答案正确时，应充分肯定、表扬。也可以故意提出反向问题，提出质疑，检测学生是否扎实地掌握了知识，提高学生思维拓展能力。

当学生回答不正确时，不要表现出无奈、烦躁等情绪，更不能责备、批评，尽量耐心引导，改变角度，降低难度，拆分问题，再给他一次成功的机会。

当几个学生的回答有分歧时，不要简单判断谁对谁错，应该抓住时机，甚至适当“添油加醋”，进行脑力激荡，鼓励学生发散思维，激发学生深入思考，加强对知识的深层理解。

综上所述，初中语文阅读教学是语文教学实践的重中之重，提高语文教学水平，首先要依赖阅读能力的提高，而阅读水平不是一蹴而就的，需要师生共同努力长期训练才能提高，教师要在不断的课堂提问中让阅读教学更加趣味化，更具实效性，从而不断提高学生的阅读水平，这样语文教学才是成功的。