高中本色语文课堂教学艺术探究

徐锦初

传统的语文教学因为少、慢、差、费的弊端而饱受诟病，新课程语文改革给沉闷的语文教学带来了生机和活力。现在的语文课比过去更热闹，学生的发言更加积极，课堂的探究合作活动更多，但课堂形式化、表演化、空心化的倾向也越来越严重。多媒体的内容大量充斥课堂，教师讲授的时间被挤占，脱离文本的议论越来越多，对课文的朗读和感悟越来越少。针对课改后语文课堂出现的新弊端，语文界进行了积极反思，特级教师黄厚江提出本色语文教学论，这不是传统语文教学的回归，而是对当今教改的有力反拨。

真正的语文课必须摒弃哗众取宠华而不实的表演课的教法，它应该以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的，把语文课上成语文课，用语文的方法教语文，力求达到“平平淡淡教语文、简简单单教语文、扎扎实实教语文、轻轻松松教语文”的理想境界。要真正实现“有滋有味”的语文课，就必须回归到语文教学的本位，让语文课彰显本来的味道——读有“味”、品有“味”和写有“味”，为此，必须从以下几方面入手。

一、立足文本，回归教材

教材是课堂教学的凭据，教材中的基本篇目都是文学作品的典范。教材中的这些篇目，其语言都是典范的，结构都是规范的，表达都是经典的，内容都是丰富的，情感都是真挚的，思想都是伟大的，审美都是健康的。但是，很多教师在课堂教学时只从应试的角度去处理教材，只围绕教学大纲和考试大纲从课文推导一些标准化模式化的解题要点，对课文的分析支离破碎，所提问题表层化，缺乏启示性。

真语文要求教师必须以教材为本，深入钻研教材，真正走进文本。教材中的文章所蕴含的思想，文字中包含的情感和语言技巧，都不是粗读几遍就可以领悟的，教师必须反复阅读揣摩教材，做到心中有教材。

首先，真正的文本解读应该以读者的视角进行阅读，在全新的阅读感受中感受文本，教师以一种距离化陌生化的方式感受课文，沉浸于其中，感受语文文本的文辞美、情感美、意境美、形象美、结构美、主题美。解读的时候教师应该摒弃现成的结论和框架，应该多层面多元化地进行解读，体现出个人独特的见解。

其次，作为一名教师，对文本进行解读的时候要心中有学生。从学生的角度去确定文本的重点难点，根据学生现有的知识结构、理解能力、生活经验去挖掘文本的内在意蕴，不能脱离学生的理解能力所能达到的高度。

二、讲究诵读，有声有味

熟读成诵、博闻强识、涵养领悟是语文学习的基本规律。真正的语文课，教师应当给学生留有充分的朗读时间，让学生自由地朗读，在读中理解课文的主要内容，读出文章的艺术形象，读出作者丰富的情感，读出文章独特的韵味。

朗读的形式要多种多样，如默读、个人单独读、全班集体读、分角色读、教师示范读、听朗读录音等。朗读的过程可以分为“初读―细读―美读―熟读”四步。初读是让学生自由地读，读的时候针对关键字词句做好记号，让学生整体感知作品主要内容。细读就是由教师引导有重点地读。教师引导学生对重点段落重点句子有目的任务地读，理解重点词句，体会文章深层内涵。美读就是让学生设身处地带感情地朗读，全身心地感悟语言的精妙，体会作品形象的鲜活，读出作品的情韵。

三、启发感悟，诱导想象

教师教的目的是为了让学生更好地学，不是死记硬背枯燥的语文知识，也不是抄录标准答案，应该是让学生以语文的方式学习语文，掌握学习语文的方法。所以教师要把自主权真正交给学生，让学生自己阅读、自己感悟、自己体验、自己分析、自己总结，教师不能包办。既然语文教学目标在于培养学生的阅读能力，提倡个性化阅读，那么教师不能以自己的分析代替学生的阅读实践，要调动学生的思维和情感活动，促使他们对文章进行感悟和想象。因此，为了激发学生的感悟和想象的主动性，教师应充分挖掘教材本身的吸引力，通过教学内容的情趣、意境、哲理来激发学生主动联想和感悟。

四、积累语言，加强运用

一堂阅读课，除了训练学生的阅读能力，提升他们对作品的分析鉴赏能力外，还要注重加深学生对语言文字的积累和运用能力。积累语言是提高语文能力的关键和根本。教材中的课文语言生动形象、文笔优美，是学习的典范。课堂上教师应抓住课文中的精彩生动的句子，引导学生从用词、修辞、句式、表达方式、语言风格、艺术技巧等方面进行分析。在教学方法上，必须摈弃乏味的提问、繁琐的内容分析、机械的练习，代之以教师引导下的对课文的感知、感悟、理解和运用。

语言积累除了在阅读教学中加强外，还要通过多种途径培养积累语言的习惯。教师可以在朗读活动、背诵活动、作文教学等环节中组织有效的语言活动。此外，教师应该有大语文观，走出课堂，扩大学生的课外阅读面，丰富学生的语言积累。