课堂教学围绕目标六步走

张金美

语文课堂中如何选定目标，使学生真正达成目标至关重要。以外国小说欣赏选修中的《桥边的老人》教学为例，教学大体安排如下。

一、前提检测

师:通过“我”讲述了一个怎样的故事?

设计意图:通过学生讲述故事，熟悉小说故事内容。引导学生讲述故事注意时间、地点、人物、情节等要素。

师:“我”是谁?老人是一个什么身份?从文中找出相关句子。

从信息中可推测“我”也许是一名反法西斯的侦察兵。老人也许是动物管理员，也许只是照料自己的动物……

设计意图:通过追问，使学生认识到文中人物的身份并不能完全确认。尤其是老人，我们只是通过一部分与“我”的对话和“我”的观察使学生意识到小说中蕴藏着许多没有表露的东西。同时提高学生从文中筛选信息，整合信息的能力。

前提测评的任务是了解学情，帮助学生建立接受新知识的认知前提，以便确定教学目标。

二、选定目标

师:为什么人物身份有如此的不确定性?

探讨明确我们对老人、“我”身份的困惑是海明威自主选择造成的。首先，他选用“我”——故事中的一个人物，来作为叙述者。这是有限视角，决定了我们不能完全知晓老人的身份、内心世界等，只能通过“我”的眼睛看世界。其次，他选择了十分简洁的叙述风格。《桥边的老人》是战时海明威以电报的形式发表在美国报纸上的文章。而且他的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”。

这一环节，我们根据学生对文本的了解与困惑(这是他们想要了解的)，结合作者海明威与文本本身的特点(这是课文指向的)，师生一起选定目标，使这堂课目标科学、明确、集中。

三、展示目标

1.从“有限视角”的叙事角度来感受和理解小说。

2.探究“叙述的减法”在小说中的特殊运用及对主旨呈现的作用。(幼灯片展示这两个目标)

这个环节设计是做到明确展示本节课的知识点、技能、能力和情感诸方面应达到的目标层次要求，使学生对这堂课想要达成的目标有清晰的认识，做到有的放矢。

为了解“校企融合”人才培养模式下，应用型高校思政教育方面存在的问题和学生的思想道德素质情况，笔者于2017年5月10日至2017年5月30日对我院思想政治教育状况进行了一次调查。本研究采用随机抽样和分层抽样相结合的方法，在我院大一到大三的大专生中随机抽取不同系别的9个班级学生作为调查对象。结合访谈法和个案法进行研究，一共发放问卷300份，对12名学生和5位辅导员老师进行访谈。最后收回问卷262份，有效问卷243份，有效率为92.75%。主要采用计算机辅助方法对数据统计处理，结果如下：

四、实施目标

1.阅读思考

教师带领学生阅读选段一，思考从中读出了什么，着重思考重要的词汇。

师:你怎么理解“露出笑容”“高兴起来，微笑了”“最后一个”?作者隐藏了什么?

设计意图:教师引领学生共同来探究小说文字背后的意蕴。在简洁的文字下，在克制的情感表达下，蕴含着丰富的信息、涌动的情感，需要我们深入挖掘，细细体悟。

在初步感受这种叙事减法的魅力时，引入海明威在《午后之死》中提出的著名的“冰山理论”，加深对叙述减法的认识。引导学生通过自己的想象对那八分之七隐藏起来的思想、情感乃至语言与动作等加以联结和弥补。

2.合作探究

细读小说的对话部分，看看作者哪些地方用了叙述的“减法”，在“减法”中作者隐藏了什么?找一两个例子加以分析。

自主探究:你看到一个怎样的老人?

让学生概括老人的形象，力图引导学生从表层看到的“与动物相依为命，年老体弱、命运堪忧、远离政治，战争的无辜受害者等”方面挖掘到他“孤独、无助;对家园的留恋，对未来的茫然;对生命的尊重，对战争的厌恶等”埋藏在冰山下涌动的内容，丰富对人物的认识理解。

自主探究:你读出了小说怎样的意蕴?

通过对文本的深入挖掘和对人物形象的剖析，学生不仅已经能够看到小说不仅是在讲述一个老人、一场对话，而且领悟到了更深沉的东西。

五、检测目标

师:运用“有限视角”和“简洁的电报体”的方式来叙述故事，有什么作用?

这个环节的设计，围绕本堂课的教学目标、重点和难点训练学生的能力，检测学生对叙事减法的特点、运用及作用的掌握情况。

六、矫正深化

选一细节，请试用第三人称或第一人称，运用叙述的“加法”，描写老人的内心世界。50 字左右。

反馈矫正环节是目标教学的关键环节。在这一环节中安排一个叙述“加法”的练习，通过推测人物心理，大胆想象推断，丰富故事内容。体会作者叙述用“减法”正是要求我们读者阅读做“加法”:一切被省略的东西都是可以联结和弥补的。这是对“体会叙述的减法在小说中的特殊运用及对主旨呈现的作用”这一教学目标的矫正与深化。