例谈低年级游戏教学的注意事项

沈 荣

游戏是孩子的天性，也是低年级学生学习的重要手段。下面以《咏华山》教学为例，谈谈游戏教学组织时的注意事项。

一、《咏华山》教学片断

“小朋友，寇准登上了高高的华山，我们和他比一比，也去登一座山，好不好?”“好!”“看!这是一座词语山。”(屏幕显示一座山，从山脚到山顶依次出示带拼音的词语:登华山、沿着山路、艰难、爬上山顶、情不自禁、吟诵、称赞)

“小朋友，要想登上去可不容易，自己先轻声练一练。”学生兴致勃勃，练了一遍又一遍。老师下了讲台，在几个学生处停留、倾听、指导。

“谁会读了?”学生纷纷举手。

“我们用开火车的办法读吧!没叫到的小朋友认真听，他们读得对，就跟读一遍;读得不对，我们要帮助他。”全班学生的注意力一下子集中了起来。

指名一组学生读，其他同学跟读。前面六个很顺利，最后一个，学生回读了两遍才勉强一字一顿地读准，词语的整体感被破坏。怎么办?

“‘称赞’这个词，很难，平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音，都在一块儿了。谁来做小先生，教教大家。”

教师指名了3 位学生。全班跟读后，再请那位读得比较勉强的学生，这一回顺多了。看来，“小先生们”发挥了作用。

“现在要提高难度了，”老师边说边去掉拼音，“谁还会读?”没有几只小手，大部分学生被难住了。

“不着急，轻声练一练。”一会儿，教室里又是一片如林的小手。“儿童是天生的学习者”，此言不假，只要为他们创造学习的机会，他们就会产生“看得见”的进步。又请了两组学生“开火车”读，其他同学跟读。正确，流利。

“这两列火车开得稳，其他小朋友也跟得好，老师要给你们一个大拇指!”学生听了，个个喜形于色。

“接下来，我们一起去登词语山喽。”孩子们都有点迫不及待了。“老师建议，女生读一个，男生读一个，比一比，看看谁能先登上去。”

“准备——，开始!”男女生放声朗读，配合默契，那声音里透着兴奋与快乐。(读完以后再轮换)

“并列第一，我们全都登上山顶喽，欢呼一下。”

“小朋友，欣赏完美景，我们一起下山喽!”(示意全体学生从上往下读)

二、教学游戏化的注意事项

把原本枯燥无味的认读词语，化为兴致勃勃的登山、比赛等游戏活动，学生的学习兴趣自然高涨，学习效率自然提高。当然，并非一切游戏化的教学都能取得良好的效果。仔细回顾上述教学过程，笔者以为有效组织教学游戏必须注意以下四个方面。

第一，游戏内容紧扣教学目标。上述教学的目标是准确认读生字新词。因此，案例中出现的7 个词语、短语都是本课要求掌握的，且其排列顺序与课文叙述的顺序一致。这样，游戏就与教学重合了，游戏紧紧围绕教学目标的实现展开，游戏的结束时就成了教学目标的达成时。

第二，游戏方式吻合学生心理。总体来说，低年级学生具有注意力保持时间短、思维以直观形象为主、喜欢模仿、易被别人影响等心理特点，故采用的游戏方式就应具有过程简单、节奏明快、容易被理解、可以反复实施等特点。很显然，上述案例中的游戏方式均吻合一年级孩子的心理特点，故学生始终兴致盎然。倘若，换为五六年级的学生，同样的游戏恐怕就吊不起他们的“胃口”了。因此，教学游戏化的关键在于依据学生的心理特点选择合适的游戏方式。

第三，游戏过程应该拾级而上。从某种意义上来说，学习过程就是从陌生到熟悉，从生疏到熟练，从不会到会的过程。这就要求游戏过程的设计与之相对应，也要由易到难，螺旋上升。否则，游戏就会游离在学习之外，或者是平面重复，结果当然就不利于教学目标的达成。案例中笔者组织的带拼音读、去拼音读，以及男女生轮流读等，意图就在于架设学习阶梯，引领学生步步踩实、拾级而上。

第四，充分利用差异资源。学生间的差异是一种客观存在，教学中无法回避，也不该回避。那么如何正视这种差异，促进全体学生的发展呢?上述案例的游戏中，对于学习能力强的孩子，笔者让其“做小先生”充分发挥了他们的示范引领作用;对于学习能力弱的孩子，笔者在自主练习的时候给予个别帮助，为他们创造更多的学习机会。