以画入境 再造想象——浅谈《山行》的想象教学法

杨春艳

想象能激发学生的感性体验，将抽象的“意象”用形象的“画面”再造出来，以实现预期的教学目的。

一、导入“画中景”，引导学生勾连表象

在教学中，教师需要运用一定的教学手段，比如图画、音乐、故事等知觉材料，以引导学生勾连以往的生活体验和对事物的感知，使之形成“表象”在脑海中再现出来。而想象力正是建立在“表象”累积的基础上的。教师在教学中需要整合不同的知觉材料，以达到刺激学生感官体验的效果，才能激发学生去勾连“表象”，达到融情入景的目的。

在学习《山行》时，迷人的自然景观是全诗的鉴赏重点。在教学中，可充分利用插画，再配以背景音乐和故事渲染，作为整个教学活动的切入点，也就是再现“画中景”，因为插画是对诗境的诠释，用作解读切入点，使学生更容易进入诗的意境中。比如播放《渔舟唱晚》古筝曲，作为背景音乐，教师再以故事的形式简单介绍诗人杜牧，以及《山行》的创作背景，给学生一个整体的认知，起到了烘托氛围的效果。而整个课前导入的核心在于引导学生熟悉插画，挑出“山路”“白云”“石头”“红叶”“人家”等自然景观，为后续的解读做好铺垫。在音乐、故事的影响下，在插画的直观刺激下，使学生脑中逐渐勾勒出一幅山水相间的秋色画卷。这幅画卷正是学生存储的“表象”的再现，是每个学生独有的，奠定了学生对《山行》的基础印象。

二、体验“诗中韵”，激发学生主动想象

每一首诗都具有独特的韵味，需要通过层层解读，使学生逐步加深对诗的理解、对诗人情感的体验，仅靠对画面的感受、课堂氛围的营造远远不够，还需要引导学生从文字、语言的魅力入手，理解诗意。

首先，品字。古诗对于用字是相当考究的，一字之差，其韵味就差之千里。在教学中不仅要引导学生正确地读准字音，还要使学生掌握正确的用法、意思，为理解全句乃至全诗奠定基础。对于关键字的理解，尤为重要。比如《山行》首句中的“斜”字，应读为“xiá”，意为“倾斜”之意，读起来韵律优美，颇具古风;但按照现代读音读为“xié”，整句读起来，韵律差了很多，读不出古风，也无法引导学生融入诗境氛围中。

其次，品句。诗是高度浓缩写就，每一句诗的内容都是意蕴丰富，引导学生逐句弄懂其意，才能构建起一幅幅立体的画卷，才能体会诗人眼中的美景。以《山行》为例，可引导学生读一句诗，就勾勒出诗人描写的“风景”的简图。如首联写山、颔联写云、颈联写枫林，尾联写霜叶。学生先挑出主要景物，再以景物为中心勾勒图画，使整首诗呈现出四幅相互独立又可重叠在一起的画卷。这一过程，激发了学生自主想象，并在想象中体会到诗韵之美，成为整个教学活动的核心。

三、感悟“意中美”，鼓励学生表达想象

想象力既是人类与生俱来的本能，也需要后天启发激励，尤其对于抽象性较强的古诗词，需要教师在教学中运用外部手段，多启发学生想象，使学生沉浸在诗境与自身“表象”勾勒的意境中，并鼓励学生表达想象，从而加深对诗境、诗意的解构。

一方面不代替学生想象。比如《山行》这首诗在教学中，教师引导学生勾勒出的山水画卷，不得不说有学生幻想的成分。当然，在教学中适度的幻想，有助于启发学生的想象力。尤其对于中低年级的学生，受生活经历等因素的影响，幻想更符合学生感性思维的特点。因此，教师会引导学生幻想自己置身于漫山红叶的山水之间，激发学生去畅想、体会作者内心的畅快惬意，而并非直接为学生罗列出每句诗所表达的意思。

另一方面互动激发想象。以《山行》为例，可在课堂上开展填字游戏，从诗的各句中去掉部分关键字，比如颈联中去掉了“坐”字，由学生在几个备选答案中选择，并让学生说一说“坐”字的含义、对这句诗的感受。通过这样的填字游戏，可起到辅助学生诵读诗词的效果，同时加深了学生对关键字、对诗的意境美的体悟。

教师运用画面植入的方式作为教学起点，通过视觉刺激引导学生想起生活“表象”，为想象教学开展奠定精神层面的基础。当然，在教学中仍然要以探究诗意为本，通过文字、符号的意义，逐层加深学生对诗境的感性体验，并鼓励学生用自己的语言表达对诗境的想象。将“想象”贯穿于整个教学活动中，使学生在精神享受中体验诗意美、诗韵美、诗境美。