阅读课上要让孩子拿起笔

李 鹏

目前，小学语文阅读课堂对学生“写”的训练太少。语文课上的“写”是和“听、说、读”一样重要的训练，不下功夫对学生的读写进行训练，学生的学习就不会深入，语文综合能力就得不到提高。好好训练学生的“写”，就是为阅读教学添上一双有力的翅膀。

一、夯实双基

学生字时，让学生把易错的字写写，多少不限，一个，两个都行;课文中有些只可意会不可言传的词语，也许可以用简笔画画一画，如“喜上眉梢”、“愁眉苦脸”、“怒发冲冠”画一幅图就可以促进学生区分他们的含义;文章中哪些句段使用了什么修辞手法，可以标注在旁边，比如“比喻”“拟人”“夸张”“对偶”“排比”等;在读悟文本的过程中，在哪里有感受，有启发，有疑问，就随手写在旁边。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生在读文的过程中每一次每一时都会有不同的感受，将这些感受随时写下，学习就成了自主自觉的有效活动，比如学了《我和祖父的园子》一文，学生就分别写到“这是一个美丽的园子”、“这是一个丰富多彩的园子”、“这是一个自由快乐的园子”、“这是一个温暖充满爱的园子”等;“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，要鼓励学生除了用心感悟之外，还要敢于质疑，对内容、对人物、对教材，有疑就标记或写下，然后寻求解决问题的方法，这样天长日久，学生就学会了“举一反三”，就学会了拿着教材这根拐杖探求到更多的知识，这样学生的阅读感悟能力以及写作能力就可以慢慢提高。

二、概括大意

拿到一篇新课文，先要弄清文章写了什么，这就需要概括，概括能力是学习语文所必须的能力。特别是小学中高段语文教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。有了概括能力，学生能在很短的时间内迅速把握文章的中心和重点。为进一步研读课文奠定良好的基础。教师在平时的教学中要交给学生概括主要内容的方法，比如抓住关键词句概括法，如《司马迁发愤写〈史记〉》抓住关键词“发愤”来概括司马迁是如何完成史记的;根据段意概括法，如《秦兵马俑》写了秦兵马俑的地理位置、规模宏大、类型众多、意义深远，把段意罗列起来就可以了;记叙文要素串联法，如《彭德怀和他的大黑骡子》写了红军长征过草地时期，彭德怀为了忍痛杀了大黑骡子为战士们充饥的故事，写清时间、地点、人物、事件等就能概括大意了;课题扩展法，如《暖流》一课就写了江主席来到南开大学与师生交谈，给师生带去暖流的故事;还有问题整理法等。学会了概括课文的主要内容，并把它写在书上，不断练习，掌握概括文章大意的方法，学会理清课文脉络，使阅读教学更轻松、更有实效，另外还可以把课文的层次标一标，段意写一写，先把书读薄，再把书读厚。

三、补充留白

就如绘画作品必须留白一样，为了更好的表达文学作品的主题，文本中有些地方的叙述形成留白，这些留白，往往意味深长，意味无穷，对深化文章的主题有奇妙的作用。教师可以抓住这些留白处进行还原，让学生进行补充练习。

如《黄鹤楼送别》中，“友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”可以让学生想象李白送孟浩然走后站在江边久久不愿离去，会想些什么?让学生写一写，体会二人友谊的深厚，有学生写道:“孟夫子，祝您一路顺风!”有的写道:“孟夫子，不要忘了给我写信，今天虽然分别了，但是我们的友谊深厚，再相逢一定会更喜悦。”这样的训练，不仅熏陶了学生的情感，而且了深化文章的中心，润物细无声地锻炼了学生的写作能力，达到了以写促读、以写促悟的目的。

四、想象扩展

在阅读课堂上教师还可以抓住学生感兴趣的地方，适合学生展开想象的地方，让学生尽情展开想象的翅膀，进行扩写训练，此种举措也是读写结合的有效形式。比如《清平乐·村居》这首宋词描写了农村田园生活的和谐美好，我安排了学生依据原词对全文进行扩展，让学生描写农村环境的悠闲静谧，描写一对老夫妻的亲热舒适，三个儿子的不同动作神情，再加上自己的感受和评论。如此通过对景、对人的合理想象及细致描写，学生的环境描写、抓住人物特点进行描写的能力都有了很大的提高，而且对这首词中所表达的美好和恬静的意境有了更深的感悟，思想情怀也得到了陶冶，真是一举三得。