阅读教学本真课堂策略思考

于美俊

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，这是新课程的核心理念，也应当是我们语文教学所必须遵循的原则。只有让学生做学习的主人，阅读教学课堂才能成为本真的课堂。

一、本真课堂需妥善处理好教与学的关系

阅读教学的课堂教师走下神圣的讲台，变课堂教学的霸主为课堂教学的组织者、引导者、参与者。学生从一定意义上开始迈进主人的行列，成为学习的主动者。这是否就意味着完全是学生去自主学习?是否就意味着完全必须打乱过去那种菜行子位置排列的顺序，笔者以为不然。如果我们完全赖于学生去自主学习，离开了教师的适当点拨、引领，那么学生还要老师干什么?所以，阅读教学的本真不完全就是学生学习的自主，应当是教师和学生高度融洽和谐意义上的自主。

课堂教学的本真必须求得教师去妥善地处理好自己的教与学生主动学的关系，因此在平时的阅读教学课堂中，多让学生去主动地探究，多让学生去进行自主性的阅读感悟，多参与学生的阅读感悟。

二、本真课堂需妥善处理好鉴赏与创新的关系

阅读教学的课堂上经常会出现“冰雪融化后是春天”的喜人局面。但我们似乎也发现一些带有不该出现的倾向性问题，首先是学生阅读感悟为了所谓的创新而舍本求末，根本还没有解决其“本”的问题，就去比较麻木地求“末”，结果是“本”的问题没有解决好，“末”的问题又根本得不到严格意义上的解决，学生的阅读仍然处于囫囵吞枣的境地。其次是本末倒置，好端端的一则故事，其感染力是那样的强，只要学生去进行认真的阅读，那感染的效果就可以或者就已经凸显出来，还要来个不具现实意义的创新阅读鉴赏的引导，严重浪费了学生去素读教材文本的时空。所以，在平时的阅读教学课堂，为了体现一定意义上的本真，笔者都去认真思考鉴赏与创新关系的妥善处理。

譬如教学《给家乡孩子的信》，这是一部体现巴金先生对下一代亲切关怀的信，应当说巴金对家乡孩子的关怀学生完全可以从先生百忙中给学生的回信以及言真意切的信函内容中感悟到，学生只要将全文做出一定的朗读就可以解决，不需要再去考虑学生的创新阅读。但作品中的有些比较具有深刻内涵的语句，就必须让学生去咀嚼咀嚼，否则不会产生创新以及深刻感悟的效果。由此，笔者就做出这样的处理，为了学生的创新阅读，在进行前置性学习时，让学生先去阅读课后的“作家卡片”，并要求学生走进图书室，阅读相关巴金先生的作品。这样使得巴金的信函和巴金的作品、巴金的为人“浑然一体”，使得学生对巴金信中的“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受”等句子的真正内涵，起到了一定的创新感悟和创新阅读的效果。

三、本真课堂需妥善处理好自主与合作的关系

基础教育的课程改革，学生的学习方式也得到了根本的改善。作为教师必须最大化地让学生获取探究学习的效果，追求学生合作学习的优化。应当说合作学习在一定意义上促进了学生阅读的创新、思维品质的优化、思维能力的增强。但我们也必须去冷静思考的问题是:小学生的阅读感悟是否就完全都需要去合作?小学生阅读学习的合作又是否就应当在课堂上去体现?为了学生的合作是否就需要完全摒弃小学生的独立学习?独立学习是否就是那样的没有市场呢?这里的问题比较复杂，任意的去肯定或者否定都不可能是科学的行为。窃以为，小学语文的阅读教学，小学生的阅读感悟需要学生的自主与合作的比翼齐飞。作为老师应当像刘欢所唱的那样:该出手时就出手，需学生自主独立感悟的就让学生去高度自主，需学生合作的就毫不犹豫的让学生去合作。

譬如教学《鞋匠的儿子》，笔者没有让学生去全部合作进行探讨，而是有重点的组织学生进行合作探求。林肯出身卑微，可两度成为美国总统且深受人们的爱戴，这是为什么?教学时，让学生从文章的字里行间去合作寻找答案，让学生从自己能够寻找到的资料中寻找答案，更为重要的是让学生进行演讲，以“我眼中的林肯”为题，在学生大量掌握相关林肯小故事的前提下举行小型研究会。在一个个同学近乎比较精彩的演讲中，一个个学生的眼睛灿烂了许多许多。同学们比较深刻地体悟到:林肯两度成为美国总统是伟大的，他的伟大不仅建立在维护了国家的统一，更是他自身独特的精神力量和伟大的人格魅力所致。