浅谈阅读教学的课堂六要素模式

张卫青

课堂需要创新，但也有一定之规。下面，笔者结合《黄河的主人》一课教学，谈谈怎样通过课堂六要素模式，构建高效课堂。

一、课前自主预习

预习是学生锻炼自己的舞台，是生动活泼的课堂教学前奏。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的预习习惯，将使他们终生受益。

二、课中合作探究

在语文教学中开展小组合作学习，既能激活学生参与学习的热情，又能帮助学生养成尊重别人，与人合作的习惯。在教学《黄河的主人》这一课时，我在检查预习后，即时出示了《合作学习》要求。

1.自由朗读课文，划出不理解的词语;2.小组成员交流讨论，或通过想象画面联系上下文理解词语，对还不明白的词语通过查词典来理解;3.默读课文，体会画出的词语在句中的含义;4.各小组汇报自己的收获，每组组长汇总小组意见，记录在学习卡上。

这一环节，我留给学生足足十分钟的时间，放手让学生进行自主合作，探究学习。课堂上，只见同学们时而圈圈点点，时而皱眉冥思，时而伏案书写，时而低声讨论，时而恍然大悟，时而开心一笑，组员们分工明确，有的读，有的听，有的记，有的说，这样的学习活动，以学生的“学明白”代替了老师的“讲明白”，以学生的“会学”代替了以往的“学会”。

三、全程质疑导学

学贵有疑，当学生发自内心地提出问题时，他的探究意识就已经具备了。每一个问题的提出，都是一次思考的过程，一次探究的实践。尊重学生的质疑，是对探究精神的保护，是激发创新思维的保证。如在《黄河的主人》的教学课堂，学生的问题接踵而来:黄河的主人是谁?为什么说他是黄河的主人?他凭什么竟能成为汹涌浩瀚的黄河的主人?

针对学生提出的这些问题，我没有急着去分析解答，而是给予学生充分的时间与空间，放手让学生们反复品读课文，小组成员交流讨论。学生在充分朗读体悟之后，便毫无保留地发表自己独特的个人见解。在这样的训练过程中，学生自主探究、积极合作，个性化解读得到充分的肯定和尊重。

四、注重双基训练

在教学《黄河的主人》这一课检查预习这一环节时，我出示了“羊皮筏子、竹篙、波浪滔滔、惊涛骇浪、如履平地”这样一组词语，在学生个别读、齐读的基础上，我顺势问:“通过预习，这些新词的意思你们理解了吗?”于是，看过黄河壶口瀑布的同学，谈巨浪扑来时的惊心动魄;见过竹篙的同学谈竹篙的外形和作用;还有同学下载了“羊皮筏子”的图片，到台前讲解羊皮筏子的制造过程，接着要求学生在浏览课文的基础上，运用这类新词概述了课文大意。

此环节，笔者尝试以词意、理解为核心，融字音、句段、想象、生活体验、情境感悟、运用词汇为一体，立体而智慧地编织着一张字词教学的网。在字词教学中巧妙地渗透了联系语境、生活体验、情景再现的学习法，同时，学生对文本又进行了全方位的扫描与感悟，并在不脱离文本的基础上学习灵活地运用新词。

五、适度拓展延伸

陶行知先生认为“生活即教育”。这句话的深刻内涵给我们的启示是:语文教学务必要突破语文课堂教学和现实生活之间的“壁垒”，让语文教学与社会实际生活链接，真正把语文教学由课堂引向社会生活。这就要求教师要善于理解文本，吃透文本，注意挖掘文本的内涵，并适时、适度地指导学生拓宽思路，在教学中学会拓展。

还以《黄河的主人》一课为例，在结束新课前，我总结说:在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的艄公外，你还敬佩哪种人?由于在第一课时我就布置了学生收集有关人类征服自然、挑战自然的有关资料，因此，此问题一抛出，同学们便纷纷举手发言。他们通过思考回答，拓宽了眼界，丰富了知识，提升了认知水平，从课本走向生活，从狭隘走向广阔。

六、实现当堂检测

检测是对学习效果的反馈，师生必须做到心中有数。自我评价或他人评价，是对自己学习情况的激励或鞭策。老师以激励为主的评价，是对学生学习情况的肯定与鼓励，从而让学生始终保持一种学习兴趣和期待，为他们的持续学习注入内在动力。