用“乐读”拓宽课外阅读的空间

谈 笑

如何开展低年级课外阅读，学生如何才能主动参与、乐于阅读，这值得我们思考和探索。《新课标》对低年级课外阅读总量的要求是5 万字，这是一个笼统的概念，作为教师，我们应该做到心中有"数"，关注学生课外阅读的兴趣，拓宽学生的课外阅读空间。

一、不做乱读书的“小迷糊”

对于学生和家长而言，课外书的种类繁杂，走进书店的儿童读物区，琳琅满目，再看看书腰，诸如:“以爱之名，重读经典”、“感人至深的儿童故事，孩子的心灵导航”等等，又或者是获得了许多奖项，被很多名人推荐，家长很难判断该给孩子买什么书。有一次，我看到班上的学生捧着一本《外公是棵樱桃树》，我问他:“读得懂吗?”学生答道:“我喜欢看里面的图片。”这无疑是本好书，但是对于一年级上学期的学生而言，这本书没有拼音，文字量极大，而且书中的祖孙之情需要细读才能感受到，显然是不适合一年级学生阅读的。所以教师可以给家长推荐一些适合孩子阅读的注音读物或者是浅显的绘本。教师的推荐也要做到“智慧”。

1.给绘本分类

绘本，图文并茂，非常适合低年级的学生阅读，但如果泛泛而读，可能有些庞杂，教师可以给这些绘本分类，让课外阅读既有趣也有序。绘本可以分成很多主题，例如:

(1)亲情主题:《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《我爸爸》等;(2)自我认识:《我》、《一颗超级顽固的蛀牙》、《挺起胸来，直起背》等;(3)说理主题:《小猪变形记》、《城里最漂亮的巨人》、《小黑鱼》;(4)魔法奇幻主题:《驴小弟变石头》、《会说话的骨头》等;(5)自然和生命:《月亮的秘密》、《月亮的味道》、《月亮，生日快乐》等。

当然还有很多其他的主题，给绘本分类再推荐阅读也是落实新课程标准“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”的有效途径。对于形象思维占主导的低年级学生来说，教师的归类推荐无疑是帮助他们感受绘本情感内涵的有效途经。

2.给注音读物“分段”

一般来说，一本童话故事书都是由许多个小故事串联而成，这时，教师可以推荐其中的一个章节让学生阅读，先推荐相对简单易读的章节，再推荐有些难度的章节，循序渐进，由浅入深。这样，原本厚厚的一本书就变成若干个故事，阅读起来轻松多了，也符合低年级学生的记忆容量。同时还能巩固汉语拼音，提高识字量。学生也乐于阅读，等书中的章节都读完了，最后再按照书中的排版顺序来读，自然简单多了。

3.阅读也讲究“四时有序”

四时有序，春夏秋冬都有各自的规律。教师在推荐课外阅读材料的时候也可以适当考虑当时的时节、天气情况等等，这样大自然创设的美好情境和书本中的文字融合在一起，学生读起来觉得贴近生活，这也符合新课标中“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

二、给课外阅读加点“料”

1.用活动创设乐读氛围

活动，能够让学生身临其境，也是低年级学生喜闻乐见的方式。班级要定期开展讲故事大王、绘本故事表演、诗歌朗诵等活动，也可以开展读书节主题班会，营造书香班级的氛围。这样学生就会乐于和别人交流自己感兴趣的人物和事情，同时也能内化课外阅读，这也培养了学生获取新知识的能力。此外，教师还可以定期举行一些评比，例如，课外阅读思维导图评比、绘本故事续画评比、课外阅读书签评比，这样，课外阅读从简单的读过渡到有读有思，还要动手操作，那么学生对文本的印象也会更加深刻。同时这符合低年级学生身心发展的规律，学生制作书签和绘制导图的过程也是一种阅读材料积累和内化的过程。

2.让电影走进课堂

课外阅读不能局限于书本，让电影走进课堂就是一种新媒介、全学科的课外阅读新方式。让电影走进课堂并不是我最初的打算，这得益于我给学生听了一首宫崎骏动画中的轻音乐，问学生听到了什么有个孩子说，我好像听到了敲星星的声音。多么美妙的想法啊!我顺着这个话题讲了下去:“孩子们，星星真的可以敲哦，老师还有一个很美丽的动画，上面就有敲星星的场景。”这部动画就是《月神》，短短的七分钟，几乎没有对话，短片以一种瑰丽的想象，带人走进了一个纯净的世界，孩子们看的时候不时发出惊叹，尤其是当LULA 敲击那颗巨大的星星时，孩子们睁大了眼睛，原来星星真的可以敲，它的声音是这么清脆动人，它碎了的样子是那么梦幻美丽。班级的学生问我:“星星是黄金做的吗?为什么这么亮啊?”“月亮真的是因为星星才发光吗?”“真的是他们扫成月牙的吗?”学生对默片的兴趣激起了我对于课外阅读的深层思考，直到一天我听了一节“让电影走进课堂”之《莫里斯先生的神奇飞书》课外阅读课才让我确信，对于低年级的学生来说，电影教学也未尝不可。

3.多感官阅读:弟子规韵律操

《弟子规》也非常适合低年级的学生诵读，我们班级的学生非常喜欢在早读课的时候读《弟子规》，我也会结合具体情况简单解释一些句子的含义。学生有时会喊出老师的名字，我会提醒他们:“称尊长，勿呼名”，此外调动多个感官阅读也是行之有效的方法。宋代的朱熹说过:“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”这就是多感官阅读，即在阅读过程中调动身体各个器官。弟子规韵律操就是让学生跟着音乐吟诵弟子规，同时配上一些简单的动作，这样不仅仅能读得有节奏，也能读得有滋有味。

三、充分利用学校和地域资源

1.学校资源:植物小名片

漫步在校园里，我们能看许多植物，而且这些植物上都有一些小名片，上面介绍了植物的名称，生长特性，有些还有药用价值。学生在感受自然的同时，也能阅读这些植物名片，这可比单单读《植物世界》要生动有趣的多。试想在一株亭亭玉立的广玉兰树下，学生围坐在一起，嗅着沁人心脾的花香，触摸花瓣的纹理，读着植物名片，他会爱上阅读，也能体会到文字的温度。

2.“读一读”古都金陵

南京作为六朝古都，有很多值得“阅读”的地方，无论是绿树掩映的中山陵，还是庄严肃穆的雨花台，又或者是学生家门口的小公园、放学路上的一条小路都有很多可以阅读的内容。家长可以把相关介绍的文字读给孩子听，这也是一种阅读，让孩子从小就了解到石头城的厚实。

语文学科本就是工具性和人文性统一的学科，新课改也强调了语文课程的综合性和实践性。因此，教师也可以开发一些富有地域性的实践课程，让学生在游览风景名胜的过程中进行“课外阅读”，这样的课外阅读才是开放而有活力的阅读。