优化写作教法对提高学生写作水平的作用研究

李燕敏

有很多教师在小学写作教学上投入了不少精力，但效果并不是很明显，小学生习作过于“假”、过于重复等现象仍然存在。笔者认为，应当从小学生的学习需求、思想特点入手，优化写作教法，才能提高学生写作水平。

一、打破教学局限，激发学生的写作兴趣

由于习作教学存在一定的局限，学生在写作存在一定的困难，如教师的教学要求过于严苛，令学生产生畏惧;教学模式过于陈旧，没有吸引力;习作教材脱离实际，学生本身阅读量少等。因此，要提高学生的写作水平，就要准确定位小学习作教学的目标，有针对性地强化低年级学生的习作教学。教师要激发学生的写作兴趣。例如，对于一年级的学生，他们的表达能力相对较弱，可让他们模仿课本的例句，对室内、室外的事物进行口头或书面描述，以培养他们的表达能力;对于二年级学生，可引导学生对四季变化自然的特点进行描述，让学生自由发挥的同时，激发他们对大自然的思考，从而不会觉得“无话可写”。

小学三年级前后是小学生学习兴趣分化的转折点。因此，要充分抓住该阶段学生的特点，培养其写作兴趣。所谓提高习作水平，关键的并不是教学生表达模式，而是激发学生的写作兴趣，使他们能够流畅地表达内心的想法，或者描写感兴趣的事物。所以，习作教学不应当局限于课堂，还可以走出教室，让学生去观察自然，接触社会，并从中去表达他们的真实感受。久而久之，学生想表达、想写的东西将逐渐积累，写作能力自然得到提高。

二、创新教学模式，引导学生进入写作状态

良好的写作状态是学生在习作中思维处于活跃状态，能够形成一定的思路去表达所思所想。此时，只需要教师给予一定的指导，学生便能发挥出其最佳写作水平。然而，在传统的习作教学活动中，学生是处于被动状态的，很难实现进入良好的写作状态，甚至可能还会对写作产生反感，因此，要将学生引入良好的写作状态，需要创新习作教学模式。

例如，建立一个实践型的习作教学模式，以实践带动学生习作，例如“我发现了……”的主题习作，教师可以先提问:“在装着米的杯子中插入一根筷子，然后提起筷子，能够把米和杯子都提起来吗?”然后指导学生动手做实验，在实验的过程中，让学生通过观察与思考，将思想感受记录下来，于是就有了一篇有趣的习作《我发现了筷子的神力》。

三、改进习作评价，挖掘学生的写作潜能

学生的写作水平参差不齐，所以教师要善于发现学生习作中的优缺点，并给予有效的评价，而不是一味的夸赞或一味的批评。从学生的角度来看，他们都希望自己的习作是成功的、得到老师及同学的认可的，因而教师应抓住学生的心理特点，改进习作评价方式，既要给予学生习作客观的评价，还适当激励学生，挖掘他们的写作潜能。

第一，习作评价方式要多样化。虽然教师的评价是学生最重视的评价方式，但可以尝试让学生进行互评或自评，并在学生互评时给予指导，使他们相互借鉴表达习作方式，或者在自评中直面自己存在的不足。同时，教师要善于发现水平较差的学生习作中的“闪光点”，给予指点与鼓励，增强其自信心。

第二，习作评价内容要具备多项性。笔者总结认为要客观的评价学生的习作，其内容应包括几个方面，即学生的习作态度及兴趣、习作素材准备过程的评价、学生对习作进行修改时的态度及方法等，通过多方面的内容考察，给予学生有效的习作评价，提升学生互改、自改的主动性、积极性与能力。

第三，习作评价尺度要具有伸缩性。要针对不同习作水平的学生采取不一样的评价标准，使每一层次水平的学生都能得到进一步的提高。例如，可适当把讲评后中等水平的作文也当作范文，让学生在讲台上进行朗读，增强中等写作水平学生的自信心;把优秀习作张贴在板报上，或向校园的报刊、广播站推荐，将之分享给更多的同年级同学。对于实在有写作障碍的学生，每当他们的作文有进步，都应该表扬，甚至可以适当“夸大”地鼓励。应用具有收缩性的评价方式，使学生在习作练习中越写越感兴趣，越写越进步。

总之，要提高小学生的写作水平，就要突破教学局限，切实培养学生的写作兴趣，创新教学模式与改进评价方式，重视学生的学习需求与思想特点，因材施教，以优化的写作教法，提高习作教学质量，并最终促进低年级学生写作水平的提高。