习作教学中的范文使用问题漫谈

朱 琴

一直以来，习作教学中对习作范文的运用存在着较大的认知分歧。有人认为，学生尚处于习作写作的起步阶段，理应通过范文，让学生学有榜样;有人则认为，小学阶段的习作就是要让学生放飞心灵，抒发本真，范文会禁锢学生的思维。笔者认为，范文本身对于学生习作能力的提升具有重要的促进作用。关键在于，教师应该以怎样的心态和视角看待范文、呈现范文，发挥范文的作用。

一、凭借范文，勾起学生的原始积累

范文大都是选自学生同龄人的故事，在内容、形式上都契合学生的实际，较易激发学生的认知共鸣。在教学中发挥范文的价值，能在触类旁通中激活学生“类似故事”的原始积累，点燃他们乐于创作的热情。例如，苏教版五年级上册习作4 提出，很多时候，我们有很多想要倾诉的话语，但当面表达又不太方便，不妨拿起我们手中的笔将自己的话写出来。而根据这一习作要求，教材编著者选择了一篇《请您原谅我》的范文，讲述了在一次考试中，小作者发现议题批阅错了，但没有及时告诉老师，后来十分后悔，请求老师原谅的故事。这这篇范文与学生的生活实际非常贴近。

在教学中，教师直接引导学生在朗读范文、感悟内容的基础上，直接引领学生链接生活，进行题材的选择。由于这篇范文已经作用于学生的实际生活，学生在举一反三中激活了自己内心的情思:家人的冤枉、老师的误会、同学的矛盾、内心的懊悔，学生呈现的事例不仅契合习作的要求，而且富有较强的生活气息。在本次习作中，学生的题材广泛，起到了较好的效果。

范文在本次习作教学的作用不可小觑。只有正确看待范文的价值，让学生紧握这把“钥匙”，习作大门才能为学生打开。

二、超越范文，在批判中走出范文的束缚

很多教师都已经意识到，苏教版教材的范文并没有选择最优秀的习作。这其实正是编者的匠心独运之处。范文太好，学生会觉得高不可攀，形成畏惧心理;范文太差，会失去应有的示范作用。因此，教师既要发挥范文触类旁通的作用，更要让学生在模仿中超越。例如苏教版三年级上册习作6 要求学生结合生活实际，谈谈自己对周围事情的看法。而在这篇习作中，教材安排了《保护蜻蜓》这篇范文，要求学生集体探讨:如果你来写这篇课文，你会还会写些什么?显然，这样的指向非常清晰，就是让学生在集体研讨中要求学生超越范文。很多学生都提出了自己的看法，有的认为应该增加人类残忍行为的描写，唤醒读者的惭愧心理;有的则认为，可以增设与爷爷之间的对话。

在你一言我一语的思维交锋中，学生已经完全冲破了教材范文的束缚，将思维引向更为深广的境界。在这一案例中，范文已经成为学生习作起步的基点，学生努力超越着范文。

三、变换范文，开掘范文的另类价值

苏教版教材中并不是所有的习作都配置了范文，有的是以片段呈现。没有了习作范文的支撑，很多老师常常会从其他途径选择自己认为合适的学生习作作为范文，有的甚至会写下水文，这些都是有效的方法。但笔者觉得不妨转换一下思路，让学生自己写的习作作为范文。

例如在苏教版三年级上册习作3 中让学生通过“粘贴、描画等方式写写教材中插图的风景”。教师在教学之初就直接指明:这篇习作没有范文，大家的机会来了。谁的习作写的好，老师会打印下来发给每个学生，贴在自己的书上。”学生一听顿时来了精神，最后老师说到做到，一共选择了四篇习作，有效地激发了学生的习作信心。而其他学生也由于是自己身边同学的范文，也就显得格外珍惜。

以优秀范文为主体范文，学生一直都在以仰视的眼光看待范文，学生始终处于模仿学习的角色，这并不利于学生辨析能力的提升。因此在范文呈现中，教师可以结合相应的习作内容，时不时地为学生出示一篇“病”文，为学生识别问题文和劣质文提供辨析比照的对象，并在教学实践中引导学生合作探究:这篇范文哪里存在不足?应该怎样修改?从而让学生转换视角，感知真正的好作文应该是什么样的。学生在实践思考、修改与完善的过程中，感受优秀范文的特点，才能习得优秀范文的写法，获得写作能力的提升。

范文对于学生习作能力的提升有着重要的推动作用。教师应该以积极看待范文的正面作用，并运用适当的方式展现范文的教学价值，从而让学生踏着范文的基石，在习作之路上走得更远。