运用语用点进行低年级写话训练的策略

杭仲梅

新课标要求低年级学生对写话产生兴趣，对周围事物产生认识并有所感想，这就需要教师找到合适的策略，抓住课文的语用点，不失时机地进行写话训练。

一、抓住重点词汇，结合实际，合理联想

阅读教学中，引导学生抓住重点词汇体悟主题思想，概括人物形象，在此基础上，笔者组织学生针对这些重点词汇展开联想，结合生活实际，运用写作方法，开展随堂练笔活动，不仅有益于提高写话练习的兴趣，对提升他们的写话能力也大有裨益。

例如，《吃水不忘挖井人》这篇课文中有“疑惑”、“若有所思”、“激动”等表现人情绪的常见词语，教师便可以先教会学生这些词汇的含义，然后引导他们找出文中毛主席、老乡出现“疑惑”、“若有所思”、“激动”等情绪的原因，以便学生更好地理解上述词语的使用环境，从而可以自己讲述出现这些情绪的场景或事件，并对自己的心理状态进行深刻而具体的描绘，进而能够灵活运用以上词汇进行写话。这样既可以帮助学生充分理解词汇内涵与语用环境，又能够指引学生进行合理联想，从而写出富有生活气息的生动形象的句子。

二、仿写精彩句子，创造练习，增强美感

在语文教学过程中，教师除了传授学生理论知识，还需要引导学生参考基础案例，运用基本技巧进行创造性练习，使其能够做到举一反三，逐步提升阅读与写话能力。鉴于此，在低年级阅读教学过程中，教师应构建积极练习和模仿的学习环境，即在找出课文读写结合点的基础上，为学生提供一定参考对象，然后指导其进行仿写。例如，学习《美丽的丹顶鹤》这篇课文时，教师可以先让学会阅读文章内容，然后重点讲解代表性句子，如“丹顶鹤带着自己的孩子来到这里……要在这儿度过整整一个冬天。”然后在理解句义的前提下，组织学生模仿上述句子，描写自己生活中看到的迁徙现象，或叙述自己喜爱的动物的生活情形，不需要和例句形式完全相同，但是必须使用类似手法进行刻画，以帮助学生掌握基本写话技巧，提高阅读兴趣与写话能力，增强文章美感。

三、品味留白内容，大胆想象，充实文本

众所周知，由于表达需求的不同，文学作品的表现手法和语言不尽相同，而且作者常常会故意留下空白，如此既能够增强读者阅读兴趣，也可以给读者足够的想象空间，让其自由补充文本内容。因此，在低年级阅读教学过程中，教师应该引导学生品味空白内容，使其可以充分发挥想象力，发散思维，充实文本。

例如，《找春天》中有部分留白:当孩子们看到、听到、闻到、触到春天，感受到春天已经来临的时候，文章没有对春天进行更细致的描绘，而是选择以“省略号”结尾。这时候，教师就可以问学生，春天除了有课文中的表现形式，还可能会出现在哪里?它又在做什么?这样就能引导学生对“省略”的内容进行适当扩展和补充，续写更精彩的“春天”的故事。教师经常组织学生补充文本留白，无疑会引导学生形成良好的想象习惯，这对提升孩子们的写话水平大有好处。

四、模仿优美段落，突破常规，推陈出新

对低年级学生而言，阅读与写话训练都可以直接依托教材资源，可以在老师的引导下，模仿课文优美段落和精彩篇章，并在此基础上融入自己的想法，不断完善、丰富写话内容。

例如，《北风和小鱼》采用拟人的写作手法，整篇课文风趣幽默，给人留下了深刻的印象:北风可以“吹”黄青草，“吹”落梧桐叶，还可以将鸟儿“吹”进小窝，把不服气的小鱼“吹”进水底，于是它非常得意，然而它不知道小鱼正在水底捉迷藏呢。

这类型的文章生动活泼，极具趣味性，能有效提高学生的阅读积极性，由此，教师可以进行发散性拓展教学，通过情景创设，向学生抛出多个问题:“在你的印象中，北风是什么样的?北风、小鱼在一起，中间为什么用“和”字把它们连起来，你可以把它放到句子中吗?”读过课文之后，请你说说自己喜欢文中的谁更多一点?北风吹向了很多事物，根据你的想象，说说北风还有可能吹向谁呀?除了北风之外，你们还知道其他的风吗?这些提问既能起到抛砖引玉的作用，充分调动学生主动模仿积极性，也可以自由发挥主观意识作用进行大胆创新，对学生写作起到很好的示范作用。在低年级阅读教学中充分运用语用点，进行写话训练，对提高学生写话能力有着重要作用。当然，无论是抓住哪个语用点进行写话训练，都必须建立在充分阅读和理解的基础上，建立在不断更新观念、创新教法的基础上。