在口语交际与作文的衔接上寻找平衡点

郭允俊

目前，口语交际课作为作文教学的预热前奏曲被奏得正响，从根本上提升了学生的口语表达质量。但每遇作文课，教师依然要为孩子搭起“由说到写”的作文之“桥”，而这里面的说，有的在“交际”中撷取，有的将交际直接幻化为单一的口头表达，使“说”这个环节处于偏移。那么作文教学中的口语交际能否直接过渡到写，或是学生的口语交际能否直接化为学生直接的口头表达呢?

一、注重学生的“口头表达”，拉近说与写的距离

叶圣陶先生说，“口头为语，书面为文，口语是第一性的，书面是第二性的……”作文教学中，不能舍本逐末，要饮水思源，两者应该兼固、并重。因此，解决写的问题，重在解决学生口头表达问题。学生无话可说，表现为不知道说什么。所以说，口语交际中，师生构成的情境语言则要彰显学生之个性。苏教版第七册第五单元口语交际要求:“学做班级主持人”。“六一”儿童节快要到了，我们来举办一个联欢会庆祝一下。瞧!班级的才艺小能手们已经跃跃欲试了。请你当一回主持人，为我们组织一次联欢会……

交际片断:

师:当小主持人可不简单哟!

生1:是的，我要先了解节目内容。看哪个内容适合我们自己节日的。开始，大家总是各抒己见，几位大名鼎鼎的“智多星”还争得面红耳赤呢?到现在，我心里热乎乎的，心里还有点儿激动。

生2:我们组也选了不少内容，其中符合要求的也只是两三个节目。

师:是我们的节日，当然我们要用心哟!节目现在开始啦，大家看，我们的主持人像花一样地走来了。

生1:(开场白)亲爱的同学们，沉浸在自己的节日里，心里是多么的光彩、幸福，让我们以最美的礼仪迎接、拥抱它吧!

生2:同学们，每一年都有我们喜爱的节日，但仅仅属于我们的就一个，让我们尽情地绽放礼花，喜迎我们自己庄严的节日吧!

师:人美，话语也美，请你接着说。

生1:今天，我们汇聚一堂，共同渡过这一美好的时刻。请大家掌声响起来，跳起来。在花的海洋里，让儿童节来得更加烂漫，更加热烈。请大家欣赏舞蹈《快乐的儿童节》。

师:在美好的节日里，大家会想到什么呢?

生1:今年是不平凡的一年，我们学校走过了一个又一个坎，闯过了一个又一个难关。街东单畅得了白血病。我们每个同学都为他捏一把汗。在政府、社会各方面的支持下，他的资金问题得到了改善。在精神上，我们全校师生开了一个捐赠大会。校长热情洋溢的讲话，少先队员代表催人泪下的发言，字字句句感召着每一个人。虽然我们捐的钱不算多，但这是我们口袋中所有的钱，那是我们的心意。

生2:有一天，在雨中。……

师:是的，美不美，故乡水。亲不亲，故乡人。同学间，对一下，应该怎样相处呢?

课堂是知识萌生的支点，也是师生共同成长的生长点。一节课下来，我顿觉流了汗。一是发现自己知识有限，跟不上学生。“是的，在关心单畅同学中，同学们做得那么好。”这仅仅是教师课堂中只言片语的应付。再者，由于口语交际内容之丰富，形式之精彩。无疑在课堂运作中出现“你、我、他”各自的语言情境，学生每人的口述时间与效力相对弱化。因此，口语交际要求老师的语言是短而再短，精而再精，在精中求得语言之“磁性”，让教师的语言短而不苍白。

二、提取亮点语词，给孩子留出生发智慧的空间

作文训练重在提升学生的遣词、造句能力。在此能力之上，对学生的诸多能力进行一次再升华。但语词是发展学生诸多能力之本。学生多用名词、动词、形容词，尤其是词组，自然会想到词语内涵，而这种内涵的自然成境也就成了学生思维之去向。案例:苏教版第七册《动人的故事》。

师:昨天下午，真是令人难忘呀!

生1:天阴沉沉的，还下着细雨。(板书:阴沉沉 细雨)

生2:几只家燕在路边嬉戏，好美的一幅图画呀!(板书:嬉戏 美)

师:可不幸的事发生了。

生1:一辆卡车呼啸而过。地上趴着一只燕子，那脚呀正在秋风中抽搐。

师:可不幸的事情发生了。(板书:抽搐 趴)

生1:忽然见一黑影落来，那动作令人惊魂。(板书:惊魂)

师:“落来”是方言，是口头语，把这个词儿变一下，好吗?

生1:还是“闪过”比较合适。

师:那不堪入目的情景，再说细一点

生1:一只可怜的燕子躺在血泊里。很清楚，来看望的是一只燕子，它的嘴角还是嫩黄的呢?(板书:血泊)

师:场面是愈来愈凄惨，哪些地方使你心惊肉跳?(板书:凄惨 心惊肉跳)

生1:可无论怎样的拍打，同伴仍是一动不动，好吓人哟……

师:这样还不够，可怜的小家伙还会怎样?

生1:它在疾呼。

生2:它呆呆地立在老燕子身旁，在大声自言自语地倾诉，在评着天理。(板书:疾呼 倾诉 评)

师:此刻，它向谁再倾诉，在说理呢?此刻，你能抒点情怀吗?

以上是一个较为真切的情境交际，其中方言“落来”，“好啊人”等都是语言过于随意，都在更改中完善之。这里，黑板上出现“词语网”络，而这网正是学生的心路历程。这里，教师对板书稍微变动一下:

阴沉沉的( )细雨( )难忘( )不幸的( )

抽搐( )黑影( )闪过( )不堪( )

血泊里( )无动于衷( )疾呼( )倾诉( )

以上像是填空，束缚了学生之思维。实则将每一个细节放大，是思维上的再创新，再超越。我们通常说的作文教学要遵循由说到写，由浅入深的原则，但不能留于表层。以上运作，似乎约束了学生的思维，看不出合作的力度，但学生的想象是丰富的，语词的板书隐藏了学生思维情境的“引线”，一次次的补白，是思维的一次次提升。如此训练，待到学生感知到作文的“路子”，再尽情地让学生在语言空间里有目的地采撷，进而合作、探究，那么个性的张扬将更鲜明。

显然，对以上的空白，学生每添一次，对学生的心理都是一场深刻的语言革命与提升。这里，妙就妙在深加工，是说与写的自然结合。让我们假想一下，一节课，学生能进行三个轮回的“补白的语言”，不论从教学环境，学生兴趣，思维飞跃，以及学生之间探讨的积极性一次都比一次高涨。课堂盈满智慧之花。有人说，口语交际与作文孰轻孰重，其实，皆重。但大力气应该花在前者，前者是学生智慧灵光之源，它集的是天地之灵气。要触摸，要感知，要化为理性思考。