如何开辟高年级独立识字的蹊径

王爱平

小学低年级语文教学以识字写字为主要任务，高年级则以阅读写作为主要目的。调查研究表明，高年级孩子的识字写字能力不容乐观。孩子们在习作写话中常常是错字连篇，形近字、形声字混淆，生字回生率很高。究其原因，首先是教师忽视了生字词的教学，学生对此也不够重视。此外，学生即使学习生字词，方法也很单一。拿到一个字，基本都是分析字形:左右结构的字，左边是什么，右边是什么;上下结构的字，上边是什么，下边是什么。凡此种种，没有新意，学生也很厌烦，识字效果不佳。再者就是巩固的方法也很单调，除了默写，似乎别无二法，这样的巩固效果亦是不佳。针对这一现象，我对高年级识字写字教学采取了几点策略，收到了一定的成效。

一、将识字主动权放给学生，调动其识字兴趣

原来教学生字词，我总是带领孩子们分析字形、字义，指导书写、记忆。第二天检查，大部分学生不能完全掌握，令人着急。花了时间，费了功夫，却没有收到效果，真是事倍功半。后来，我不再带领孩子们学习生字，我布置孩子们提前预习生字词，第二天就检查，看谁认得多，记得牢。孩子们一听，来了精神，收到意想不到的识字效果。小孩总是喜欢新鲜的事物，此法炮制得多了，孩子们识字的兴趣由浓转淡，识字的效果就会下降。于是，我就采取第二种方法。

二、创设字谜，激发学生识字热情

孩子喜欢猜谜语，让孩子们独立创设谜面，互相猜猜字谜，能调动孩子们的识字积极性。记得学习“姿”“资”这两个同音又形近的的字，学生区分不是很好。有个孩子出了个谜面:“二小姐”是家中“二千金”。我一时没明白。学生大笑:二小姐不是次女吗?次女是“姿”，二千金可不是个宝贝，就是“资”。我这才恍然大悟。一时间，孩子们创作字谜的热情高涨。那段时间的识字效果空前绝佳。现在，这种识字的方法孩子们仍在研究。这种方法，既调动孩子们识字的热情，还培养学生合作的能力;既开拓学生思维空间，发展智力，还培养语感(有时编顺口溜，要押韵)。真是高年级孩子独立识字的佳径。

三、寻找汉字的起源和发展规律，辟识写之径

追溯汉字的起源，寻找其发展变化的规律，引领孩子们走进汉字演化的神奇世界，激发学生对汉字的喜爱之情。如“莫”字的形成:上下皆是草，中间太阳落于草丛间，表示天色已暮。从而演生出“幕”“墓”“慕”等等。如“塞”字，上部宝盖头在甲骨文中是 演化成，相当于房子;两个“工”表示大量器械、材料;表示双手操持。“塞”字意思是借助工具、材料，用泥土填堵房墙的漏洞。像这种识字方法，很多的会意字、象形字皆可用。学生寻求汉字的起源，不仅掌握了识写汉字的规律，同时也领悟到中华文化的博大精深，感受到我国古代劳动人民的无穷智慧。

四、营造意境，走进韵文的曼妙中

识字教学一般配以韵文，别具一格，有情有趣。那么，高年级是否也可以运用韵文来识字呢?答案是肯定的。孩子们可以自编韵文来帮助识字。比如:“燥”“躁”“噪”“操”“澡”这几个字。孩子们自编韵文:夏天到，夏天到。骄阳当空照，像是有火烤，天气真干燥;我的心情不太好，气得想跺脚，表现太烦躁;知了也太闹，噪音耳边绕;解放军叔叔真勇敢，头顶烈日在做操，伸伸手来弯弯腰，保卫祖国身体好;我学叔叔多锻炼，流汗水中洗洗澡。这样一来，孩子们不仅能顺利区别这组形近字，还了解它们的意思，用起来也不会混淆。

五、联系具体语境识记生字词

每个汉字都有自己的内涵，自己的表意功能。联系具体的语言环境来识记汉字，也不失为一种良方。记得有位教师在教学《为中华之崛起而读书》一文时，引导学生学习“惩”字:一撇是愤，一撇是怒，一竖是恨，公正何在?我们要将对洋人的恨，对妇女的同情深埋在心底!联系课文，你忍不住为这样的识字之法叫绝!教学《九色鹿》一文，我引导学生由“义”字入手，一撇是诚实，一捺是善良，一点是信任，中华之义尽在一字之中。

总之，我们要坚持培养孩子的独立识字能力，让孩子们观察汉字，研究汉字。久而久之，孩子们看到汉字，就会发现它的美，产生别样情怀，心中有无限的汉字江山。识字看似小事，实际却蕴含大智慧。在培养孩子们独立识字能力的同时，也要培养孩子们的思维能力、观察能力和想象能力。孩子们在不知不觉间受到美的熏陶，他们的耐心和自信心也会养成。