新课改背景下语言文字有效运用新思考

何婷婷

字词知冷暖，言语有温度，词语从来都不只是一个个呆板的符号。那么，应如何有效落实与践行语言文字的学习与运用呢?

一、追根溯源，还词语以鲜活

汉字具有很强的形象性，在教学中，我们如果从文字的来源去解读，不仅能让学生深刻把握文字本义，也有利于提高学习效率。有一次教研活动中，刘老师执教《跨越百年的美丽》一文，对“烟熏火燎”的挖掘令人叹服:

师:同学们，观察一下“烟熏火燎”这四个字，它们在字形上有什么特点?

生:“烟”“火”“燎”这三个字都跟火有关，只有“熏”跟火没关系。

师:同学们，你们知道在古代的时候“熏”字是怎么写的吗?(课件出示“熏”字的演变过程)

生(恍然大悟):“熏”就是东西放在火上烤，也跟火有关系。

师:对，四点底很多时候就是“火”字的演变，同学们，看着“烟熏火燎”这四个字，你读懂了什么?(这时，课件中“烟熏火燎”四个字外圈包上了火的边框，显得格外形象，让人看了顿时感觉浑身都热了起来，此时，学生才思泉涌)

生:我感受到居里夫人为了提炼镭，不顾惜自己美丽的外表。

生:我感受到居里夫人为了科学勇于献身。

课堂上，我们欣喜地看到当学生生活中相似的记忆被唤起，触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，词语的理解便在学生的解读中被打上了鲜明的个性烙印。

二、激发想象，还词语以丰满

教学中，我努力创设真实鲜活的课堂情境，诱发学生的思维、情感、联想、想象，化枯燥的抽象符号为具体可感的鲜活形象，进而形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体场景，从而让学生真切而透彻地理解词语的意思，还词语以丰满。教学《难忘的泼水节》一课时，我设置了这样的情景:

小朋友，你喜欢过节吗?可是你听说过这样一个节日吗?(板书:泼水节)泼水节是一个怎样的节日呢?(出示图像画面)同时相机出示词语“傣族”“一年一度”，学生认读并理解词语。

这样使用图像画面展现情境，将学生带入意境之中，让学生始终处在一个童话般的世界里，亲近大自然，从而加深了对课文的体验和理解。同时，结合教师的引导，学生自然而然地把他们的所思、所想、所知都说出来了。

三、链接背景，还词语以深刻

在词语教学中，我们要注意依托文本，链接相关的背景资料，引领学生深入推敲、品味词语，从词语表层走向词语深层，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，还词语以深刻。在教学《祖父的园子》时，我适时引入了《呼兰河传》，让学生了解到萧红的人生经历:萧红从小就得不到重男轻女的父亲的关爱，继母也很不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生中最重要的人。在萧红眼里，这不是普通的园子，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父。如文中的“自由”一词，不仅是表面上园子里的景物是自由的，愿意怎样就怎样，更有它的深层次的含义:表达了出身于封建家庭的萧红内心对自由生活的无限向往，是一种心灵的自由。通过联系文本的写作背景，学生更准备、更丰富地把握了文本的内涵。

能入选语文课本的文章都是经典的名家名作，名作的语言表达不仅具有严谨的思维逻辑规律，而且富有作家独特的语言风格，表达着极深广的思想内涵，产生了极为动人的艺术感染力。“溺水三千，只取一瓢饮”，在丰富多彩的句式中，我们要敏锐捕捉富有鲜明特点的句子，让学生运用文本句式轻松写话，尽情表达，一课一得。在教学《祖父的园子》中“园子给我带来自由快乐”这部分内容时，我仿照文本的言语表达特点，让学生用“衬托、借物抒情、先写中心句”等文本语言表达方式，借助景物用“要怎么样，就怎么样”的句式让学生写话，在一系列的仿写活动中让学生自己走进作者心灵，从独特的写作风格中品析名家的味道，体验自由与快乐。

总之，新课程改革的核心和关键是课堂教学，立足“语言文字运用”是提高语文课堂教学效率的有力抓手，对课堂教学的合理取舍是实现高效学习的有力保证。要培养学生学会有效运用祖国的语言文字，语文教师要与时俱进，不断学习，在教学中灵活运用“语用”教学策略，让学生在学的基础上去悟，在悟的基础上学会用，为学生“学习语言文字运用”成功架设桥梁。