新课标背景下的高中语文教学反思

李 伟

参加完中小学教师国家级培训，笔者在线较为系统地学习了几位教育专家的教育教学理论、课堂问题诊断及全新学法指导，感觉醍醐灌顶、如梦初醒，确实获益匪浅。特别是观看了高中语文《六国论》案例展示(同课异构)，明白了“同课异构”是针对同一节内容，由不同教师根据学生的实际、现有的教学条件和教师自身的个性进行的不同教学设计，这样能展示不同教师上课的结构、风格、策略等，让听课教师取长补短，经过反思后促进教师今后的教学工作。下面笔者将自己参加国培后对语文教学的反思总结出来，与同仁分享。

一、埋头苦干，也要抬头望天

一味的埋头苦干会迷失道路，抬头望天才能看清方向。有一则故事是这样的:“一只蝴蝶在茧中苦苦挣扎，一个人好意找来剪子，帮助蝴蝶轻而易举地出来了，可是蝴蝶却身躯臃肿，翅膀干瘪，再也飞不起来了。”因为一番好意，剪开了蝴蝶的茧子，却毁了那只本该美丽、本该快乐、本该拥有美好未来的蝴蝶的一生。虽是好意，却做了傻事。反思自身，作为教师的我们是最有可能做这种傻事的人。

国培专家黄耀红老师说，教育写作就是于有限中求无限，于流变中求永恒，于庸常中求超越，于事实中求价值。这就是教育写作的目的。将写作置于人生意义的高度，而非个人狭小的思维空间，说明“读写是心灵的还乡”，“读书是心灵的瑜珈”。其实工作、生活中的浪花何尝不精彩，自己文字组织的能力何尝欠缺?只是常因疏懒而怠惰，于是走过的日子在文字上是如此苍白。黄老师的专题讲座，不仅是给了笔者思想，更激起了我对教育、生活的写作热情，怀着对生活、对教育的热爱与感恩，我将把我教学的点滴亦或微小的体验化为文字。正如黄老师所说:“没有足迹的岁月是日子，有了足迹的岁月才是生活!”

二、当前语文教学存在的问题

上海师范大学王荣生教授直接指出作文教学的问题，让人如梦初醒。首先，学校语文课安排太少，有时两个星期下来，一次作文训练都没有，一学期结束，才那么六七次作文训练。其次，整学期的作文训练没有具体的计划，即使有也不依照计划行事;作文训练有时没有具体的指导。再次，批改作文时，不能带着欣赏的眼光去批改学生的作文，批改任务主要是挑刺。最后，批改完后，没有进行有效的作文讲评。由于以上原因，作文训练效果不佳。

听陶妙如的讲座，会感到心胸为之一荡，内心某个柔软的地方被唤起。这种感觉激发笔者在古诗教学时尝试改变教学策略。备课时，利用教材后的相关链接，决定课前布置预习，让学生课前背诵《苏幕遮》、柳永的《甘草子》和张先的《系裙腰》。课堂上，主要采用比较阅读的方式，让学生从写作对象、思想情感、写作技巧特别是写景技巧方面对三首诗进行对比阅读。这样就让学生较为全面地了解了古典诗词中常见的写景技巧。对比阅读还能培养学生的求同(求异)思维，加深学生对课文的理解。课堂拓展部分，引进了高考题中白居易的《邯郸冬至夜思家》，这样既有知识的迁移运用，又让学生熟悉了高考题型，规范了学生答题的思路。

三、收获与触动

阿基米德说过，给我一个支点，我可以撬动整个地球，由此联想到同事讲周邦彦的《苏幕遮》这首词，他完全按照新授课的程序对课文进行处理，课前准备充分，课上分析到位，学生配合也好。王荣生教授的厚度、宽度和不断从她智慧的言语和洒脱的行径中流出，有几分魏晋士人的不羁，也有儒家的执着，更有《周易》的变与不变。她是一个爱语文爱世界的教师，一个有沉淀有胸襟的教师，一个聪慧而有灵性的教师，她就在短短的时间里，让听者着迷、沉思……陶老师是个有才之人，文思泉涌、妙语连珠绝不是夸张;陶老师是个牛人，讲台上只见她不拘一格、激扬文字、指点江山;陶老师更像个大彻大悟的智者，让我们这些愚钝的凡夫俗子每听一次都会有醍醐灌顶般的收获。听她的课没有人走神，听她的课没有人睡觉，她就像一个巨大的磁场，强烈地吸引你。

总之，此次国培，让笔者明白不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同风格的设计，呈现出不同的课堂教学风格，赋予静态教材以生命活力，迸发出各具特色的创造性。有一句话说得好:“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。