文本细读方法谈要

杨 莉

阅读是语文教学的重要组成部分。在阅读教学中，教师要鼓励学生细细品读文章，减少快餐文化等带来的粗读观念，使学生能够在细读过程中了解文章的感情，提升阅读的质量。

一、细读题目

1.揣摩语言法

文章的题目是整篇文章的题眼，读者应认真对待文章的题目，尤其是题目中涉及的关键词。文章的题目对于理解文章的主旨起着较大的作用，所以学生要关注题目。揣摩语言是理解题目的重要方法，通过对文章的用词用字进行揣摩，发现题目的精妙。在进行新闻阅读的时候，细读文章的题目更是关键。新闻的题目直接点明了新闻的主要内容，以及作者的思想感情，学生要仔细体会。

例如，在学习《奥斯维辛没有什么新闻》时，教师要为学生分析题目中的关键词:奥斯维辛是二战时期的集中营，这里是曾经的地狱，这就交代了新闻发生的地点;新闻是指电视台、广播电视、通讯社、报社报告的消息或者是社会上最新的事情，这里应该说的是社会上发生的事情;新闻的修饰语是“没有什么”，表面上是说奥斯维辛没有值得报告的事情，但是新闻稿必然是有话题的，这就导致了一个矛盾的存在，所以学生在细读的时候就要仔细感悟是否真的没有新闻。

2.分析语法法

高中语文文本的题目各种各样，有的只有一个字，有的是一个词，或者是一个短语，有的就是一个简短的句子。分析语法就是在语法的基础上对题目进行分析，找出题目中的主语和修饰语，明确作者想要表达的观点。

例如，在学习《荷塘月色》时，分析题目，发现这是一个偏正结构，指的是荷塘上的月色。但是在实际阅读中我们发现文章并不只是写月色，还有对荷塘的大量描写，所以应该确定为并列结构，既是荷塘，也是月色。在阅读《老人与海》时，教师可以让学生先对题目进行分析，用一个“与”字进行连接，说明这个题目是并列结构，说的是老人和大海的故事。但是老人年老体衰，大海博大宽广，这二者之间有什么关系呢?这就能引导学生进行课文学习。

3.联想语意法

有的文章题目设置了一个语境，学生在阅读题目的时候，脑海中自然就会形成一个相应的环境。学生在细读题目的时候，就可以对文章的语意进行联想，通过表面上的语意联想到新的意境，从而更好地理解文章。

例如，在学习《林教头风雪山神庙》时，学生在读了题目之后，对文章的意境进行联想。林教头是主要人物，风雪是环境，山神庙是地点，学生很容易进行综合的联想。

二、细读语言

1.抓住文章的关键字

不同的字表达不同的感情，细读文章一定要认真品读每一个字，感受字词背后的含义。首先要对文章中出现的关键字进行揣摩，找到其背后的深层含义。仔细咀嚼关键字时要进行全方位的综合分析，结合具体的语言环境进行体会，这样才能够体会字词后面的含义。

例如，《荷塘月色》描写道:“这是一条幽僻的路，白天少有人走，夜晚更加寂寞。”这里出现的“寂寞”就要细细品味，寂寞的不仅是路，更是人的心境。所以学生要借此体会作者的心情，感受作者内心的痛苦、彷徨。

2.在诵读中品味文章

诵读是细读文本的一种形式，教学经验丰富的教师总是引导学生诵读文章，体会语言的含义。在诵读中能够体会不同音调的起伏，对于文章的思想感情更加容易了解。诵读是让学生在读的过程中感受有声的文字，读出韵味，读出作者的真实感受。如诵读《故都的秋》，学生就会对文章中出现的“一层秋雨一层凉了”很有感觉，这里通过律句、平平仄仄，能够感悟郁达夫语言的独特美感。

3.在替换中感受思想

语言的表达非常精妙，同样的词语可能表达不同的感情，不同的词语很难表达同一种含义，所以，学生要细心品味文本的语言。可以使用比较法进行语言的品味，将关键的词语替换成相似的词语，感受一下前后的差别，就会对文章的词汇有更好的理解。

例如，在《祝福》中描写祥林嫂的语句，“被无常打扫得干干净净了”替换成“被阎王叫去了”学生一下子就能够感受到不同语言之间的差别，明显没有了原来的意味。

三、细读结构

文本的结构和作者的思路有很大的关系，学生在进行细读的时候要正确认识事物的发展过程，能够对事物有自己的态度和看法。作者通过文本表达感情，读者通过阅读文本体会作者的思想。好的文章层次分明，条理清楚，段落划分安排得当，读起来朗朗上口。读者在进行结构细读的时候，初读，整体感知作者的感情，抓住文章的线索;再读，要投入、认真，准确把握文章的主旨，了解作者的写作思路。例如，阅读《故都的秋》，就要牢牢把握故都的秋来的清、来的静、来的悲凉的特点，欣赏北国秋天独有的风味。

总之，在高中文本阅读教学中，教师要做好细读教学工作，教给学生细读的方法，让学生能够在不断的练习中提升文本感悟能力，提高阅读理解水平。