高三语文复习如何让学生真正动起来

潘春华

高三语文复习课训练强度大，有些知识从高一到高三不停地炒冷饭，背诵记忆的枯燥乏味和要求不断思考的苦恼，使不少学生对语文学习的兴趣逐渐淡去;而学生进入高三后，由于学习压力的影响，也不再像高一高二那样活跃，高三的语文复习课堂普遍比较沉闷。如何让学生真正动起来，激发学生学习语文的兴趣，成了困扰高三语文教师的最大问题。

高三复习想让学生真正动起来，教师需要掌握学生有关语文学习的第一手资料。教师可以帮班级里的每一名学生建立“语文学习个人档案”。内容包含“阅读过哪些课外书，最喜欢哪一本?”“你最喜欢哪位作家?”“是否有习作获奖或发表?”“语文考卷中，最不擅长的是哪个版块?”“你在哪方面需要教师的帮助?”这样就有助于教师了解班级里每一位学生语文学习的情况，而且在以后的谈话交流中就与学生多了谈资，有了共同话题。教师刻意走近学生，就能为建立良好的师生关系打下基础，从而顺利地开展接下来的教育教学工作，让学生动起来。在平时工作中，笔者从以下几个方面做了一些有益的尝试。

一、分块限时记忆，采用多种检测方式

这种方法适合字音、字形、成语和古诗文的识记。在高考中这三个方面的考点是属于A 级能力层级的试题，不需过多的答题技巧，学生只要记熟，做这类题应该不会有问题。然而这些考点的复习由于内容多，再加上只是简单的识记，因而复习起来比较枯燥。于是笔者采取化整为零的办法，让学生分块记忆，在规定的时间内检测背诵。

检测形式多样。如登台亮相式，请学生到黑板上去演示，请另外的学生纠错;个别抽背式;全班检测式等。学生猜不出教师今天会用哪一种检测方式，这样，既感到新鲜又不敢懈怠，在规定识记时间内，都认真背记，努力默写，尽量做到不出或少出错误。有时也采用欲擒故纵式:在讲清了“背诵要求”后，反复强调书要靠学生回家背，这部分内容教师不准备在课堂上默写，只是利用课前三分钟让课代表带着全班读，并让学生感受到隔壁班的默写热情，主动要求默写，迫使学生去读、去背，慢慢地适应要求，学会“独立背诵”，解放学生，解放教师，达到师生双赢。

为了激励学生认真背诵，教师可以仿用幼儿园教师常用的激励方式:默写全对一次，“语文学习个人档案”上集一朵小红花，集满一定数量到教师那儿换小礼品:笔、便利贴、文件袋等，这样能大大提高学生的兴趣。

二、针对写作展开有效阅读

到了高三，因时间与精力的限制，学生不可能研读名著和大部头的作品。学生在写作上较为薄弱，表现为材料单调贫乏，内容幼稚，立意趋同，认识相类，缺乏独到见解和新锐的思想。因此，教师可以有目的有方向性地向学生荐书。根据大部分学生的喜好，推荐白落梅、王开岭、林语堂等作家的系列著作，推荐看民国人物传记等。然后采用“师生共读一本书”的形式，利用读书笔记或课堂展示的形式交流。这样，教师与学生的思维就有了碰撞的火花。学生也就愿意阅读，甚至常常向教师推荐好书。

当然，教师还可以选择千字左右的符合学生认知水平、思想性强、内蕴丰厚的美文和报刊给学生，让时文走上课桌，走进课堂。用词汇密集、句式多样的时文阅读材料来弥补课本之不足。选文以内容现代、材料丰富、思想新锐、语感通达为标准，力求选择学生喜欢读能读懂的作品，以提升他们的思想品质，开阔他们的文化视野，丰富他们的文化积淀，为高考奠定坚实的基础。教师也可要求学生设立作文素材本，形成自己的素材根据地。指导学生分专题积累，如美丽的校园、我爱我家、自然家园、社会万象、时事评论等。读写要结合，以随笔式写作为主，可以不必天天写，但必须写，把一周中自己想到的想写的片段试写下来。

三、作文批改采取赏识教育

每次作文教师都要认真批改，并写上简短的评价和修改建议。评价时要善于发现学生作文中的亮点，充分调动学生的写作积极性和写作热情。从全年级的学生中选出优秀范文或有亮点的片段，打印分发给学生，点评赏析，给学生作文以一定的导向。

如一次考试要求学生以“明媚的角落”为题写一篇记叙文。批改中发现一女生写了南长街的一家名叫“风起前的相遇”的小店。小作者通过对其内部摆设的细致描写来反映店主的生活品位及对生活的热情和追求。比其他学生动不动写乞丐、流浪人、小摊主做好事之类的文章要高出不少。我们就全年级印发，引导学生关注生活，留意身边的人和事。课上讨论后，班里成了无锡特色的再现、吃货的世界，学生甚至用“舌尖体”来描述豆腐花、酸辣汤、惠山油酥，引得人垂涎欲滴，用对美味的细致描写来反映摊主的诚信淳朴。课后学生主动交来了自己修改的文章，形成“印象无锡”。

总之，要想让学生真正动起来，教师要始终对学生充满爱，用爱去激发他们对语文的爱。