高中语文阅读的四个层面

蔡薇蕙

高中语文教材是经典文学著作中一些精妙文章的集合体，内容丰富。但是每篇文章又有书的厚度，耐人寻味。其主题、思想深不见底，需要反复读，反复悟，才能浮出水面。所以，教师要引导学生进行有层次的反复阅读，让学生在与文章多次接触后，产生新见解、新领悟、新思想。

一、粗读，晓内容

初次接触一篇文章，就像第一次走一条陌生的路，总会磕磕绊绊，不顺畅。但这第一次却是无论如何不能绕过去的，而且还要热情饱满、信心十足地去走，去读。这是由于第一次与文章的接触态度决定了对文章的第一印象，第一印象又为更好的阅读奠定了感情基调。学生往往是靠这第一印象进行有效阅读的。对于高中语文阅读课来说，首先要从粗读开始，这是阅读的第一个层面。粗读可以最少的时间实现读者与作者的一次会面，读者一目十行，也以最快的速度进入阅读状态，知晓文章的内容，奠定继续阅读的情感基调。

以郁达夫的《江南的冬景》为例，标题就透露出文章内容的信息，作者是以对江南冬景的描述来结构文章的，以细腻、多情的文字呈现出一幅幅代表江南冬景的图画。由于是初次接触这篇文章，教师可让学生进行粗读，让学生对文章内容有一个大致的认识，并思考文章展现了哪些景象。通过粗读，学生以最快的速度进入阅读状态，以最短的时间获得文章内容的讯息。在文章中，作者展现的几幅画面分别是曝背谈天、冬郊植被、微雨寒村、江南雪景和旱冬闲步。作者还列举了一些景物，如白色的芦花、红叶、乌桕树、乌蓬小船、月晕、柴门犬吠、红梅怒放。通过粗读，学生有了简单的认识。

二、细读，找线索

文章都有骨架和线索，骨架是字句、段落，线索是贯穿在字句、段落中一些场景、事物所表现出的感情指向。线索起到连接和聚集的作用，连接一些散乱在文章中的字句，聚集字句的内在含义，并形成线索力量，指引读者抵达文章的内涵。所以，线索的找寻也十分重要，教师要引导学生通过对文章的细读，发现字句、段落的感情指向，找到抵达文章内涵的线索，为更好地理解文章做铺垫。

还以郁达夫的《江南的冬景》为例，这篇文章惟妙惟肖地再现了江南的美好冬景。作者也饱含着喜爱之情，充分享受着江南冬景带来的美好感受，这样的情感几乎表现在每一个字上。教师可让学生进行细读，找出能表现作者心情的词或句子。如“这一种江南的冬景，岂不也可爱得很么”，“江南的冬景便是一种明朗的情调”，“还可饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气”，“人到这一境界，自然会得胸襟洒脱起来”，“空言不如实践，还是拿起手杖，上湖上散散步罢”等等。这些句子都是文章的线索，它表现了江南冬景本身的美，这种美是作者发现并表达出来的。通过细读，学生更能体味作者词句之用意，从而获得新的体悟。

三、精读，得主题

通过精读，学生可获得对文章最隐秘部分的领悟，让主题从庞杂的文字语言表达中脱颖而出。精读不是随意进行的，它要求读者运用发散思维，以某字句或段落为中心进行研究，或利用联想，或利用想象，将主题引出来。所以，教师要引导学生进行精读，充分咀嚼文章，提出并分析阅读中遇到的问题，最终使文章澄澈见底，学生一眼就能辨认主题。

郁达夫《江南的冬景》中潜伏着许多可问的问题，这些问题都是主题折射出的光芒，看破光芒，便也找到了折射体，即文章主题。例如，教师可让学生充分精读第八段。第八段中大量地引用诗句，将这些诗句排列，分别表达了日暮、冬宵、雪夜、早晨，这是以时间顺序进行引用的。此处，教师可让学生分析“作者引用诗句的目的及好处”。作者引用诗句是为了避实就虚，借诗句之意境装点文章的氛围和境界，加强文章的意趣，并且完美地体现了自己心境的闲适、洒脱。学生通过精读，获得对主题的体悟。

四、研读，知外延

书本上的文章只不过是一个个驿站，我们总要从这一驿站出发，到达我们心中所想的目的地。所以还要从书本的文章中跳脱出来，并以它为研读中心进行知识延伸，看到书本知识的外延结构。简而言之，就是要以书本为中心，找到书本知识所延伸出来的外延性的知识。这些外延知识可帮助学生更加深刻地掌握书本知识，并建立起知识系统，加大学生知识储备量。

教师在讲解《江南的冬景》这篇文章之后，可为学生讲一下作者各个人生阶段的不同代表作，感受一下人生境遇对一个作家的影响。《江南的冬景》作于作者中年时期，此时作者工作顺心，生活舒心，所以表现在字里行间的文字也倾向于这一基调。而郁达夫留学日本期间所创作的短篇小说集《沉沦》却迥然不同，表达了深切的痛苦。

阅读要有方法，不能像无头苍蝇一样乱撞;阅读要有从略到细到精的过程，不能一蹴而就，不能敷衍了事。为了引导学生进行有效的阅读，教师应该让阅读教学富有层次感。