读写相携相长之作文教学策略

钟 滨

学生作文要求内容具体，感情真实，语言流畅，言之有序，有感染力。要实现这个目标，并非一朝一夕便能成功的，它需要积累。选入教材中的课文都是经过教育部门专家审定的，都是优秀的范文，值得我们在写作上去学习借鉴。在阅读教学中，其实已经是对学生进行了了作文教学，但由于学生的理解能力有限，写作知识获取的多或少还在于老师的点拨，为学生架起沟通“读”与“写”的桥梁。

一、在阅读教学中培养学生的观察能力

观察生活，积累材料，是进行写作的基础。而课本的许多范文，都表现了作家独特的观察能力，他们善于从自己身边的平凡的生活中捕捉和深挖那些有价值的材料。因此，在阅读教学中，要注意通过典型例文培养学生勤于观察的习惯和善于观察的能力。

鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中写百草园景物的部分，作者写得有声有色，新奇有趣，本来看似毫无趣味的油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌等，在作者眼里都充满了勃勃生机，其他本来有无限情趣的就不用说了。百草园中景物繁多，作者却能独具匠心，既抓住了景物的特点，又符合儿童的心理，形声色味俱全，春夏秋冬皆备，写得井然有序，融情入景，景中有人，这都充分体现了作者观察的深入细致和善于抓住事物特征的非凡能力。冯骥才的《珍珠鸟》中对小珍珠鸟进行了细腻描写，第一次与人亲密接触的一系列动作描写以及人鸟相依图中对小鸟的神态描写，形象生动，活灵活现讲授这些课文时，把培养学生的观察能力作为教学目标之一，可以起到很好的示范作用。学生从中学会了多角度地观察生活，感知生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达出来，那就不会再喊“没什么可写”了。

二、在阅读教学中培养学生立意构思的能力

一篇好的的作文取决于作者的认识水平高、构思奇巧、立意新颖。文章的写作总要有个明确的中心，这就叫“立意”，好的文章都要经过精心构思，即在确立中心之后，还要在选取材料和组织材料上下工夫，在文章中所写的每一件事、所讲的每一个道理，都要为表现中心服务。在阅读教学中，教师就要通过启发学生理解课文的中心来指导写作文的意图，明确文中材料的详略安排皆与中心有关。教材中的许多课文都是指导学生立意构思的典范。

在记叙文教学中，指导学生明确所叙之事力求能表现中心。教朱自清的《背影》时，引导学生理解作者为什么要选择“背影”这个特定的角度来写。这篇文章是要表现作者与父亲之间真挚而浓厚的感情，父亲买橘子爬月台的背影，作者印象最深，这一刻父亲最费劲，也是父爱表现最强烈的一刻，是精彩的瞬间，它使作者由这一形象想起前前后后的事情。这就可以启发学生，在写人记事时，应选取最能表现中心的最动情的一件事，其中又要突出最动情的瞬间来写。

在说明文教学中，主要指导学生明确说明事物要抓住特征。如《苏州园林》处处突出“图画美”，《中国石拱桥》就扣住历史悠久、形式优美、结构坚固的特点。

在议论文教学中，重在指导学生明确论据要能证明论点。如《谈骨气》一文列举文天祥拒绝降元、穷人不受嗟来之食、闻一多横眉怒对国民党的手枪这三个事实论据是为了论证“我们中国人是有骨气的”这一中心论点，而三个事例的顺序不能调换的原因是它们按从古到今来写，且分别印证了孟子说的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”这三句话。

三、在阅读教学中提高学生的语言表达能力

一篇文章确定了中心和合理的思路之后，最终的成败还取决于运用语言文字的能力。这就需要在遣词造句上下工夫。首先要把话说明白、说准确，其次是力求把话说生动、说形象、说精彩。然而，许多学生的作文概括性文字比较多，不够生动形象。因此，在教学中要重视语言教学，引导学生在反复阅读中加以体会，品味语言的精妙所在。

写景的文章要抓住景物的特点，如《春》一课中，写小草“偷偷地从土里钻出来”，一个“钻”字传神地写出了小草有顽强的生命力，“嫩嫩的，绿绿的”、“软绵绵的”等修饰语简洁而富有质感地写出了初春草的特点。写人的文章要突出人物的细节描写，如《我的叔叔于勒》一课中，在高潮部分写菲利普发现牡蛎贩子像于勒时，一系列的的动作描写，加上神态的描写:“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”，当证实就是于勒时，“脸色早已煞白，两眼呆直”的变化，展示了他急剧变化的复杂的内心活动。

四、在阅读教学中培养学生灵活运用写作技巧

优秀的作品作者也注重适当地运用各种艺术技巧，以增强文章的感染力。如高尔基的《海燕》用象征手法反映了20 世纪初俄国急剧发展的革命形势，显得形象、可感;用对比手法，以海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临之前吓得惊慌失措来反衬出海燕勇敢乐观的精神。毛泽东的《沁园春·雪》上片写景时，有近景，有远景，有静态，有动态，有实景，有想像，这样通过动静相衬，虚实相生，构成了一幅壮丽的北国雪景图，使读者感受到祖国山河的壮丽可爱，其中“山舞银蛇，原驰蜡象”，写“山、原”等静物，用了动词“舞、驰”，化静为动，使之生机勃勃，有一种奋发的态势和竞争的活力。其他的写作技巧如巧设悬念、以小见大、画龙点睛、前后照应、欲扬先抑等。教师在分析文章的写作特点时，要不忘写作的指导。学生在点点滴滴、持之以恒的学习中，会逐渐积累起大量的写作技巧，这比单纯的作文指导效果好得多。