读写结合策略在语文教学中的运用

刘英敏

所谓读写结合策略，就是一种阅读与写作相互结合的策略。通过这种读写结合的训练，进而开阔学生的眼界，提升学生的语言领会能力和语言表达能力，实现以读促写和以写促读，并提升学生的语言综合能力，逐渐促进学生语文素养的提升。下面举例说明读写结合在语文教学中的实际运用。

一、模仿练笔

模仿练笔是一种依照课文的写作方法，在学习了课文之后，可以让学生写出自己的感想与困惑，即所闻、所见、所感，主要就是让学生体会并学习课文的表达方法及作者写作时的角度，并进一步感受课文内容，同时也能大幅度提高写作能力，这样学生就会对如何写作有了切身的认识，而课堂阅读也会得到一定程度的延伸。模仿练笔的训练方式主要包括仿句、仿段和仿篇。如在课文当中的《第一场雪》一文，下雪后给人呈现出美丽无瑕的雪景图，文情并茂，文中有很多描写景色的方法，尤其在文中多出采用动静结合的表现手法，为此可以启发学生的审美和想象，让学生亲自动手书写，让学生用文字充当摄影师的摄影机，用天马行空的想象描绘自己心中的雪景。在课堂上有一男同学所描绘的雪景取名《蝶恋雪》:“毛茸茸的雪花犹如千千万万只蝴蝶，自由而烂漫、慢悠悠地往下飘，像天官叫来的小天使，亲吻着久别的大地”。

二、拓展练笔

拓展练笔这一阶段是学生的一种创新阶段，而这种“创新”是作为学生读写结合的智力开发的支点。这种支点在读写结合的基础上进行创造，一般都是以内容为“引子”进行创造，具有抛砖引玉的作用，同时鼓励学生在学习课文形式的基础上进行新颖的、独具特色的内容创写。这就给学生搭建了一个广泛的想象平台和练笔空间。例如，带领学生学习《黄河象》时，在讲解课文时一定要以“推理的思维”过程，引导学生们重新猜想黄河象落水的故事。

1.教材简略处的合理拓展

在教学中有些课文记叙性语言较多，描写性语言较少，并且语言叙述简洁，从而给学生留下了很大的想象空间。教师可以在进行阅读教学时适时引导学生合理想象，进行练笔，学生对课文进行构思、展望结果、发现新意，这样既可以对人物性格进行深入了解，又能训练他们以人物思想、日常言行表现人物特点的写作技巧。

2.课文精彩处的拓展训练

即选择文体相关、内容相关及表现手法相同的内容拓展文章内容。横向拓展的目的是让学生学会用旧知识串连新知识，用积累的方法解决相关的问题。同时在比较中基本掌握作者的描写手法，分析手法的作用，以此来增加自身对文学作品的欣赏分析能力。语文教学任务之一就是积累语言文字及词汇，并教会学生正确运用汉语文字。语文教材中的课文都是经过精挑细选的，同时也是经过时间验证的，每篇课文都有其精彩动人之处。因此，教师除了要求学生熟记精彩词汇与短句，进行基础语言积累之外，还要充分挖掘教材中的精彩片段，进行拓展语言训练。例如，把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览介绍，改写往往要对教材进行假设性质的变动，以此启发学生展开想象。

3.课文续写

引导学生进行纵向探究就是激发学生的潜能，释放他们的探究精神。而实现这一点尤其要注意优化教学过程，教师要善于利用有限的教学时间突出教学重点，尤其在问题设计上拓展文章的深度与广度。我们可以依据文章自身内容的补充来拓展课文。有些记叙性课文的一大特点就是结尾意犹未尽，给读者留下了丰富的想象空间。这类课文故事性强，容易引起学生的兴趣，倘若教师引导学生进行续写训练，不仅提高了学生的写作水平，还能锻炼学生的想象力和创造力。由于学生对课文已经产生了浓厚的兴趣，就不会再觉得续写文章是件费时费力的事情，反而会投入巨大的热情，进而将课堂的教学氛围推向高潮。续写练笔不仅能提升教学的有效性，还能将语文的工具性和人文性高度统一起来。如《一个苹果》中有这样一句话:“防炮洞里格外沉静”，让学生身临其境中，同时也描述了不同的战士的内心世界，给人一种余意未尽的感觉，留有想象续写空间。

4.充分利用各种资源，增加课外拓展练习

教学过程的优化还应表现在多角度体现课堂内容上。只有充分利用各种资源进行学习，才能全面拓展语文课堂教学的深度与广度。学生不是被动的接收者，而是活动的主体。让学生主动融入到教学过程中，就需要教师采取多种形式，引导学生加入学习过程之中。课本教材的资源毕竟是有限的，语文教学需要课外读物来进行辅助教学。比如，学习完《离骚》，让学生根据其内容，查找同一时期其他类型的诗歌;学习完《海伦凯勒》这篇课文，就让学生阅读课外读物《假如只有三天光明》;学习完《背影》，就让学生读一读《朱自清散文集》;学习完《负荆请罪》，就让学生举例说明这个词语的拓展含义，并查找课外资料了解词语的来源。如此，则可增加学生的学习兴趣。