如何在语文阅读教学中做好课堂提问设计

汪如海

课堂提问，是一种教师提出问题引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知的一种有效方法，是课堂教学使用频率最高的一种教学手段。因此在语文阅读课堂教学中要注重对学生提问的设计。课堂提问要注重诱发学生兴趣，忌直贵曲;课堂提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务;课堂提问设计应有“度”;课堂提问设计要“巧”;课堂提问要注意对学生回答问题的处理。

一、课堂提问要注重诱发学生兴趣，忌直贵曲

如果教师设计的问题过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，激发学生的兴趣，发展学生智力，培养学生的阅读能力。例如，在进行作者简介时，老师可以通过讲述历史背景或者历史故事然后提问学生他们当中涉及到的人物，进而引出文章的作者，延伸到文章的内容，以便使学生有求知欲望，不知不觉当中就进入了教学之中。

二、课堂提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务

教师提问设计得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识、发展智力;能充分激发学生的思维，使学生独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对提高语言表达能力能起到很大的帮助作用。在阅读教学的课堂问题设计中，教师要注意提问的质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的认知水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可。提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不上来的，但经过努力，是一定能答出来的。提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，层层深入。问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，老师可先让学生自读课文，然后提出问题:作者在文章中抓住哪几条线索?写了哪些地方?在具体描写当中运用了那些修辞手法?提出这样一些问题，让学生回答，使学生对文章内容逐步感兴趣，由浅入深地加以理解，从而完成教学任务。

三、课堂提问设计应有“度”

我们认为，这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心)、跨度(抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量)、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易程度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求教师设计问题时要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象想当然，推己及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太简单，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间;如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。

四、课堂提问设计要“巧”

在语文阅读教学的课堂提问设计中，教师对题型的研究十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下工夫。一般地说，一要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等;二要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等;三要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥;四要讲究提问的逻辑，问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在语文阅读教学中，提问设计的“巧”，既能节省教学时间，又能提高教学质量。

总之语文阅读教学是一个极为复杂的动态活动，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，做出科学的设计，而不是随心所欲，任意提问。