谈初中语文语法教学的空白

张 骜

汉语语言系统包含三大要素:语音、词汇和语法。长期以来，语音和词汇都处于义务教育语文学习的重要环节，而语法却逐渐沦落到一个“被淡化”的尴尬地位。对汉语而言，语法就像是盖高楼的地基，不打好基础，楼盖得再高也不稳。而正应打好基础的初中语文学习阶段，却总莫名出现大量语法教学的空白。那么，这些语法知识哪去了?

一、教师“不愿意”教，学生“不愿意”学

语法为什么不受欢迎?许多教师认为上语法课需要劳心劳力地引导，启发、点播、归纳，总结。自己累得满头大汗、口干舌燥，学生只觉得乏味又无趣。加之难免有一些学生向教师提出刁钻的问题想打破语法规则，让理论基础不扎实的教师慌了神，只能敷衍了事或回避问题。有些教师甚至宣扬“语法深奥论”，让学生在心里把对语法的学习放在超高难度的位置上，从而望而却步，谈语法而色变。于是，学生的学习积极性被打消了，语法便更加冷门。由于初中没有打下坚实的语法基础，很多学生在高中阶段遇到艰深难懂的句子，或是复杂的组织结构，也不会从语法的角度寻求解决。还有个别高中语文教师默认语法是初中基础知识，无须再提，直接应用到课堂教学中，便导致一部分学生跟不上，不知所云，对语法产生排斥心理，进而对语文这一科目的学习产生消极影响。

二、即使不懂语法，也能做题

现在的初中生做语文题，一般靠对词语意义的理解和语言实例的积累，或是单单靠“感觉”。这样虽然有一定的准确性，但并不能成为选择答案的全部依据，当遇到自己的知识储备未能覆盖或单凭语感也无法判断的难题时，语法便是一个可靠的指导者。它作为语言单位共同的组合方式、类型及如何表达的法则规律，限制着成分的组合、词性的搭配。这就像是通往正确答案的直行车，所有看似正确但不合语法的干扰项很容易就被干净地剔除。因此，不懂语法，虽然能够做题，实际上却是不知其所以然，长此以往，正确率势必会大打折扣。除此之外，初中生作文也是一个需要语法知识的大模块，不少初中生作文中总会出现好词好句的滥用、成分残缺、关联词使用不当、强加因果等弊病。如果熟练掌握语法知识，就会避免犯这样的错误。

三、中考又不考，学语法就是浪费时间

现在很多地区的中考语文不考语法，这也是提出“淡化语法”的缘由之一，很多语文教师即使自身十分明确语法教学的重要性，也不得不在升学考试的导向作用下挤压语法教学的时间，一删再删、一减再减。然而，在这方面，个别地区已经打破应有的限度，过分地删除了语法中最基础最精华的部分，只剩下“残羹剩饭”，本身博大精深的汉语语法体系，被删改得七零八落，这样的“减负”，表面上移除了语文学习中的一座难以攀登的山峰，教师和学生是其中的受益者，殊不知，其实是最大的受害者。所谓中考不考语法，指的仅仅是不考语法知识的概念与定义，而着重于学生的实际应用，是把语法知识融入到了它的每一部分，无形地发挥着作用，而绝非“不考”。

四、本末倒置，英语语法“受宠”，语文语法“失宠”

提到语法，很多初中生脑海里首先浮现的是英文语法，对他们而言，这是比汉语语法更重要的存在。因为英语作为第二语言，语法是学习的拐杖，是必须也是必要的。而汉语作为初中生的母语，自出生之时，已经融会在他们的生活里，即使不用深思为何是这样，大脑就已经条件反射般地编好码，发送出去。因而不学语法也能交流，这样就造成了英语与汉语在语法对待上厚此薄彼的现象，很多初中生对于英语语法尚能条分缕析，说得头头是道，但当问到汉语语法时便一问三不知，知识贫瘠得可怕。在日常的汉语学习中，不少学生潜意识地把英语语法带入，得出的结论往往令人哭笑不得，同时也误导学生走向语法误区。这种畸形的教学模式，不能不让人深思。

高中阶段的语文学习很大程度上依靠初中打下的基础，只有地基打稳了，在高中阶段向上添砖加瓦的过程中，才会游刃有余，不显吃力。但是现在很多高中语文教师无奈地发现，部分初中毕业生在语文语法知识上为一张白纸。从头再来会耽误课程进度，直接深入又无法进行，加之现如今学生长时期接触网络用语，鱼龙混杂，一些小团体组织，群体性、排他性很强，有自己独特的交流方式，很多不合乎语法规则的用语充斥着学生的大脑，使学生与他人的日常交流出现障碍，甚至患上“失语症”，影响学生健康成长。

为了学生的全面发展和未来的终身学习，现在绝不是谈“淡化语法”的时候。语法教学一日不可荒废，若说语法难，最根本的应从教学方式上予以变革，开发新颖有趣又简单高效的教学方式，而不是单纯“删改”与“淡化”。《义务教育语文课程标准》指出:“关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握”。只有丰富多彩的形式而非枯燥乏味的记诵才能让教师和学生在学习语文语法的过程中体会到乐趣，进而乐于教，乐于学，这才是语法教学改革的必由之路。