妙用预习策略，寻找教与学的磨合点

李文秀

新课标指出:“学生是学习的主体”。升入初中后，学生已具备一定的语文素养和预习方法，但不少教师无法在语文课堂运用预习策略，导致学生的“学”与教师的“教”脱轨，预习成为摆设。那么教师如何妙用预习策略，寻找教与学的磨合点，促进学生语文综合能力提升呢?

一、预习策略一:巧用“整理”，剥茧抽丝

在语文学习中，预习是阅读教学的重要一环，但不少学生在预习时，都比较“笼统”，缺少一定的预习策略，导致学生认为预习就是读读课文，查查工具书，或者网上找一些补充资料去理解课文，这样的预习过程无法培养学生的自学能力。其实，有效的预习可以帮助学生理解课文，丰富自己的学习方法，以系统的观点、全局的观点把握课文体裁、写作方法、结构脉络，从而借预习获得自学能力的提升。

初中人教版语文教材收录的作品文体比较丰富，典型的有说明文、记叙文、议论文、小说、剧本等，面对不同的文体，预习的策略也不一样。如人教版七年级语文下册《从百草园到三味书屋》，此文是一篇写景抒情的文章，教材大致可以分为两部分，文章结构从题目就能看出，“从……到……”突出了百草园和三味书屋，学生在预习时可以从题目入手，将文章大致分为两部分，并结合这两个活动地点去预习。写景抒情的记叙文有着鲜明特征就是在写景中蕴涵着作者的情感，本文也不例外，学生在预习时如果能抓住两个地点所描写的景物进行细细揣摩，就能发现作者在写景中的情感，但本文对于初一年级的学生来说，理解还是有一定难度的。因此，学生在预习时会有不同的想法，教师在教学时可以将探究的主动权交给学生，让学生说说自己的感悟，借助学生的感悟过程渗透预习策略，从而帮助学生获得更多的预习方法，掌握不同文体特征的文本预习方法。

二、预习策略二:自问自答，让预习变得“有我”

预习是事先对课文进行学习的过程，学生在自主阅读的过程中如果能结合文本和自己的经验给自己提问题，就能通过预习发现文本的价值。虽然有时候学生提的问题会比较简单和肤浅，但如果学生在预习时能养成质疑的习惯，就会借助问题提升自己的阅读策略，特别是面对自己不理解的地方，有价值的发问和尝试自我解决是学生突破思维羁绊的有效手段。自问自答是预习的一种基本形式，如果学生长期坚持，就能不断提升自己的自学水平，从而实现课堂上“教是为了不教”的终极理念。

如人教版语文九年级上册《我的叔叔于勒》，本文是小说，九年级学生已接触过不少小说作品，已具备阅读小说的一些方法。作为一篇外国小说，如何让学生通过阅读感受外国小说人物语言的个性化，体会运用对比手法刻画人物形象的方法，进而感受小说所要表达的意义。由于本小说故事比较简单，但蕴涵的哲理却比较深刻，学生在自学时容易产生一些问题，如:(1)于勒是怎样一个人?(2)菲利普夫妇、一家为什么盼望于勒回来?(3)小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因?学生在预习时可能会产生这些问题。可以说，自问自答的预习法有助于学生深入理解小说所描写的人物的表情、动作、语言、内心世界，进而解决这些问题，并体会到资本主义人与人之间的金钱关系。

三、预习策略三:妙用“裸读”，拓展学生能力

随着语文教学的改革，新课标对学生能力的要求越来越高，在考查学生的阅读理解能力时，许多阅读题都是学生没有见过的文章，而在考查时，学生无法借助任何参考资料，而只能凭借自己的知识经验去解读文本。因此，在预习时，适当开展“裸读”预习，有助拓展学生的阅读能力。在预习时进行“裸读”是要求学生暂不利用相关的参考资料，只是结合自己的阅历和感悟，自由地阅读理解文本，借助文本与作者进行心灵对话。教学时，教师事先不对文本进行任何干预性的解读，而是让学生自由预习交流，由于学生事先没有参考任何资料，他们对文本的理解就会呈现出多元化的一面，多种观点的碰撞能促进学生对文本的深层次反思，从而丰富学生对文本的理解。

如人教版语文八年级下册《我的第一本书》，如何让学生在预习中有独特的人生思考?书对于初中生来说并不陌生，他们接触了十几年，但真正将书与诗意生活相联系的学生并不多，因此，教师可以让学生“裸读”预习。第一本书为什么对作者来说意义不同?学生在预习时肯定会思考，为什么作者会认为“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生唯一的一本书”。由于学生没有接触到任何参考资料，他们的理解可能会结合自己的生活阅历和对书的认识去感悟。于是，课堂交流时，学生的视角独特，对文本的理解同他们的生活经历息息相关，在交流中，多元的思维得到了碰撞，一些教参上没有的理解被学生挖掘了出来，最后，教师结合本文的写作背景和作者的资料让学生对本文有了深层次的理解，“视书如生命”在“裸读”预习中被生活阅历有限的学生渐渐理解。

总之，预习是必经之路，教师要紧扣初中语文教材特点，巧妙为学生的预习渗透更多的策略，并能在课堂上针对学生在预习中出现的契机点调整教学思路，从而全面促进学生预习能力的提升。