初中古诗词阅读教学的元认知策略研究

黄 敏

初中古诗词教学目标，要求学生能够“诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。为此，在初中古诗文的阅读教学中，教师应有意识、有目的地采取必要策略来达成这一目标。下面，笔者就元认知策略在初中古诗词阅读教学中的应用作一概述。

一、阅读前的计划策略

1.制定阅读目标

对于学生来说，制定相应的阅读目标，很有必要，因为只有目标明确了，学生才知道应该采取何种阅读方法进行阅读。为此，在开始古诗词阅读教学之前，教师就可具体结合阅读内容指导学生制定相应的阅读计划，即:第一步引导学生大致浏览文本，初步了解文本体裁;第二步引导学生初步阅读文本导读与课后练习内容，而后具体结合文本体裁确定相应的阅读方法和技巧。同时，因文本内容的不同，其阅读手段也要有所不同，故在初步阅读中，教师还应引导学生对文本作者的写作风格有个大致的了解。

2.对文本进行预测

在正式阅读前，教师还可引导学生具体结合文题与导读等相关内容来预测文本内容，以培养学生的思维能力，通过预测，将学生的学习积极性充分调动起来。同时，教师还可引导学生在阅读过程中进行相关预测，即一边阅读一边预测，通过上一段内容的解读，预测下一段内容，以此来不断提升学生的文本阅读能力。

3.调动背景知识

也就是说，在阅读开始之前，调动学生脑海中那些同阅读文本相关的背景知识，以此来帮助学生解决在接下来的阅读中可能遇到的各式问题。如在阅读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》这篇文本之前，教师就可引导学生了解作者在写下这首作品时所处的时代背景，回顾之前学习到的他的相关作品，如《望岳》、《春望》、《孤雁》、《登岳阳楼》等，以此来了解作者作品的特点与大致走向。

4.自我提问

在阅读正式开始之前，教师还可引导学生结合文本的部分信息来自己提问，并将其带入到阅读活动中，寻求问题答案，以此来帮助学生集中阅读注意力。如在学习王勃的《送杜少府之任蜀州》一诗中，在阅读前就可结合诗歌题目，提出这样几个问题:“杜少府是谁?他是干什么的?诗人为什么要写他?”学生在阅读中必然会围绕着这几个问题去阅读，去理解诗歌大意，这对集中学生阅读注意力，活跃阅读气氛有着很好的效果。

二、阅读中的监控策略

阅读中的元认知策略即自我调节监控策略，主要是通过方向监控、对比分析与策略监控等手段来改善学生的阅读方法，提高学习效率。

第一，方向监控，即明确阅读的重点与目的是概括出文本主旨，还是寻出具体有用的信息，以此来确定文本的阅读方式，决定是精读还是略读，亦或是跳读，并采取提问的方式，让学生大致了解文本情节的发展方向。

第二，对比分析，获取最佳学习办法。如在阅读曹操的《观沧海》时，教师就可引导学生就“自己从诗歌字里行间中寻求佐证”与“教师逐句分析诗词”等学习方法进行对比分析，以寻出效果最好的阅读方法。如笔者在教《观沧海》时，就让学生自己从诗歌中寻找语句来证明曹操的英勇气概，对此学生表现比较积极，有的学生就认为“秋风萧瑟，洪波涌起”这句就是作者通过描绘一种雄伟景象来抒发自身的豪迈情怀的;也有学生表示，“水何澹澹，山岛竦峙”这句是作者居高临下时看到的一种场景，“海面上水波荡漾，岛屿林立”，而这时站在碣石之上的曹操必然有着君临天下之感;还有学生认为“树木丛生，百草丰茂”给人一种生机勃勃之感，让人不由得想要奋发向上……想必，通过这样一种方式阅读，学生对诗歌的理解会更加深刻。

第三，策略监控，即教师引导学生进行自我的提问、自我分析，并在具体阅读中从多角度来推断自己的提问，验证自己的答案，评估自己是否按照策略计划展开阅读，进而应用相应的阅读策略来解决问题。

三、阅读后的评价策略

评估策略，就是学生就阅读文本特点与个人想法做出客观评估，并总结出经验与不足，进而有意识的做出相应改进。基于此，在阅读之后，教师就可采取建立小组的形式，引导学生从自我阅读学习策略的应用、文本语言知识的掌握与情感态度等方面来对自己进行客观评价，从不同角度对自身的学习情况与效果进行反思。而对于评估过程，可以按照“小组互评—学生评估—教师统一点评”的形式进行，引导学生找出自己不足所在，从而便于下次阅读的展开。

总而言之，一个学生的元认知能力是在“自我计划 自我监控 自我评价”的循环往复中不断提升的，作为教师，应该努力唤醒学生的元认知意识，调动其古诗词学习的积极性，让学生在阅读之前有所准备，在阅读中自我调节监控，阅读后自我评价，最大限度发挥出自身潜能，成为学生的真正主人。