新课改背景下初中数学课堂提问艺术初探

陈小梅

【摘 要】《数学课程标准》指出数学教学应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力。课堂提问作为激发学生思维的一种有效教学手段，受到广大数学教师的推崇。本文结合作者自身的教学实践，提出从设计悬疑问题、设计导向问题、设计开放性问题等三个方面探讨提高初中数学课堂提问艺术性的具体路径。

【关键词】初中数学 课堂提问 兴趣

课堂提问是教师课堂教学的有效手段，通过提出问题，进行教与学的互动，启发学生的思维，调动学生学习的主动性、积极性，在理解定义、掌握基础知识的基础上，使学生的思维向纵深方向发展。课堂提问不仅可以提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，更是一门综合性的教学艺术。课堂提问是点燃学生智慧火花的火种，更是教师和学生之间沟通的桥梁。培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生的问题意识是新课改的重要内容。本文结合作者自己的教学实践，从以下几个方面探讨实现初中数学課堂提问艺术性的具体路径。

一、设计悬疑问题，激发学生对新知识的兴趣

开始进入新课时，根据新课的内容巧妙地设计问题的切入点和情境，引导学生的思维，激发学生对新知识的好奇，诱发探索的愿望，在活跃课堂气氛的同时，引导学生在兴趣中接受新知识。我们可以结合实际的例子，稍作变通，设计有趣的悬疑问题，让学生领会到数学的魅力，并对新知识学习产生兴趣。比如在教授正比例函数的内容时，巧妙引入了一个正比例函数在生活中应用的例子。星期六，刘老师提着篮子去集市买鸡蛋，篮子重0.5斤，老板给刘老师称了10斤鸡蛋。刘老师在把称好的鸡蛋捡装到篮子时发现鸡蛋的个数比平时要少，于是他让老板把鸡蛋连同篮子一起重新称一下，称得到总重5.5斤。刘老师立即要求老板退1斤鸡蛋的钱。大家知道刘老师是怎么知道老板少称了大约1斤鸡蛋的呢？请说出你的分析过程，由此你得到什么启发？

问题一经提出，学生都觉得有趣，并且也很好奇刘老师怎么一下子就知道鸡蛋少了1斤。这个时候，教师趁机引入正比例函数的概念和关系式，并点拨该题中刘老师就是借助了函数的知识来发现问题的。本题中，鸡蛋的实际质量与老板称得的质量成正比例关系，可以用待定系数法确定两者之间的函数关系式，进而求出实际质量。这一问题能够体现出数学在实际生活中的实用价值，有助于培养学生勤于思考，善于观察，注意用所学的数学知识解决生活中的某些问题，进而提高了学习数学的兴趣。

二、 设计导向问题，引领学生探究

数学教学重在引导学生主动思考、探究问题，在解决问题的过程中熟悉知识要点。根据教学内容，设计出有一定导向性的问题，把教学的重点和难点都通过问题呈现出来，通过这些问题，引领学生一步步深入，最后落实到解决重点和难点上来。例如，正比例函数和一次函数，为了让学生了解函数的概念，掌握函数图象直观体现的两个变量之间的关系，我利用数形结合的思想为学生设置了一个教材变形题。小强和爷爷周末一起去爬山锻炼，来到山脚下，小强让年纪大的爷爷先爬一段，然后他在后面追赶，如图（1），两条线段分别表示小强和爷爷离开山脚的距离（米）与爬山所用的时间（分）的关系（从小强爬山时开始计时）。设置问题：

（一）爷爷比小强先爬了多少米？山顶离山脚多少米？

（二）谁先爬上山顶？小强爬山山顶用了多少分钟？

（三）图中两条线段的交点表示什么意思？这时小强爬山用时多少？离山脚多少米？

（四）直角坐标系中的横轴和纵轴上的单位长度取得不一致，这对问题的结论有影响吗？

图（1）

通过对这些问题的逐一引导，学生最终可以直观地理解函数中变量与变量之间的关系。

三、设计具有开放性的提问，培养学生的探究性学习习惯

课堂提问的艺术在于引导学生养成探究性学习的习惯，通过建设性问题的提出，给学生一个自我创新的空间，形成独立思考的习惯，通过不同学生的不同答案不仅可以促进学生发散性思维的发展，还可以让同学们在课堂积极谈论，提高思维能力，提高团队协作精神，彰显个性的同时让每个学生体验成功的快乐。

例如，在七年级数学学习《多边形内角和》一课时，我设置的课堂问题是一个正方形桌面，如果把桌面砍下一个角，问桌面还剩下几个角？砍下一个角后，剩下的多边形的内角和是多少度？让大家分组讨论然后抢答。

有的同学说砍下一个角后，还剩下三个角，则剩下的三角形内角和为180°。

有的同学说砍下一个角后，还剩下四个角，则剩下的四边形的内角和为（4-2）*180°=360°。

此题主要考查学生思维能力的开放性，不能简单地认为四边形的四个角，砍去一个角后一定剩下三个角，而没有想到会又多一个角或不变。使他们这道开放性问题培养同学们探究性学习的意识，也使他们体验到了数学学习的乐趣。

四、结束语

《数学课程标准》指出数学教学应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。初中数学教学中，教师在课堂上必须认真研究教学内容，巧妙地将教学内容分解成有一定含金量的问题。巧设问题是第一步，善提问题也是需要精心考虑的教学细节。同时我们还应注意到，引导学生主动发现问题、主动提出问题是培养学生创造性思维的关键。课堂提问是一门艺术，艺术是没有止境的。数学教师在探索提高课堂提问的艺术性方面尚有着广阔的空间。我们要大胆实践，认真总结，切实发挥课堂提问在培养学生数学能力方面的积极作用。