浅谈小学语文阅读教学

李效花

【摘 要】阅读教学是语文教学的最主要组成部分，也是语文教学中一个十分重要的环节，可以说阅读教学决定着语文教学的成败，直接影响教学成绩。在小学阅读教学中，教师要树立新课程理念，突出学生在阅读中的主体地位，把课堂还给学生；要注重激发学生的阅读思维，培养学生良好的阅读习惯，让学生在阅读中感悟语文的魅力。

【关键词】小学语文 阅读教学 习惯

近年来学校对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是语文教学的最主要组成部分，也是语文教学中一个十分重要的环节，可以说阅读教学决定着语文教学的成败，直接影响教学成绩。而传统的“教师讲、学生听，教师写、学生记”的满堂灌式的教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力，已经不适应新课程的教学理念。笔者结合教学实践，对小学语文阅读教学进行了探讨。

一、阅读教学的实质是生本的对话

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师，教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读，所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同、有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中，师生间应当建立一种平等、民主、亲切的关系。培养小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，内容过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针。一年级上阅读课文时，只要孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出这一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句子中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至于理解全篇内容。

二、阅读教学的最根本方法是朗讀

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。可是语文教学中普遍存在着“三少一多”的现象，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书的更少；课堂上思考问题少，教师讲得多，“满堂灌”的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多地用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，就不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题，使小学语文阅读教学适应素质教育的需要，阅读教学应把重点放在“读”字上面。教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声，让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。

“读”有多种形式。从学习过程来讲，读可分为初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。

阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到。“眼到”就是看课文，做到不增字减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。

三、阅读教学的目的是启迪思维

从阅读心理看，阅读是“期待产生，期待实现——同时产生新的期待”这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接收到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动地进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象并为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情境，让学生入情入境，从而激起学生学习课文的兴趣。

四、阅读教学的任务是培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心的思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中做出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。