“以学定教，先学后教”在物理教学中的运用

2015-08-10黄新强

新课程·中学 2015年5期

黄新强

摘要：在物理课堂中，教师不仅是教育学生的工作者，还是学习者。之所以说教师也是学习者，是因为，教师在准备物理授课内容时，要学习物理知识，研究物理知识，充分了解物理知识，这样才能够制订一个有效引导学生学习物理的教学方案，帮助学生学习物理知识。这也说明了教师在物理课堂教学中的重要地位。对“以学定教，先学后教”的教学模式进行了深刻的探讨，以便建立物理教学的高效课堂。

关键词：以学定教；先学后教；物理教学

一、“以学定教，先学后教”的教学概念

“以学定教”是教师根据学生学习的基本情况（学生学习知识的能力、学生的学习基础、学生课前预习的情况标准等）来确定教学的方法，要全面考虑到每一个学生，尽可能地让每一个学生都参与到课堂中去，享受“以学定教”的优质课堂。“先学后教”是一种新的教学模式，是对传统的教学模式的改革。在课堂上，学生当然要以学习为主，“先学后教”的“学”指的是学生自己主动学习的意思，也就是说，教师在授课时，先不要讲解授课内容，而是让学生先自己学习教师将要讲解的内容，学生要对学习的内容制订一个学习计划，充分做好课前预习工作，这将大大提高教学的有效性，让学生学习到更多的知识。“先学后教”的“教”是指教师在授课的过程中，应对学习中的难点给学生适当点拨，规范学生思考问题的思路，以便于更好地解决问题。通过“以学定教，先学后教”的教学模式在物理课堂的实践应用，发现学生可以在“以学定教”的环节自学到很多的物理基础知识，教师在“先学后教”的环节里的点拨就变得轻松，学生学习起来也会感觉到轻松、快乐。教师要深刻地理解这个新的教学模式，以便在物理课堂上灵活地运用，创造高效的物理课堂。

二、“以学定教，先学后教”教学模式中教师的作用

随着教育的不断发展，“以学定教，先学后教”的教学模式开始运用于物理课堂中，在这样的教学模式中，教师在教学中是充当什么角色呢？（1）教师在物理课堂中，应该做一个好的导演，因为在物理教学中，教师是学生主动学习物理知识的指导者、教授者，教师应该充分发挥一个导演的职能，编制出一个让每个学生都能够参与到课堂中来的物理授课剧情，活跃物理课堂的气氛，在编制教学方案的同时，教师应充分地了解“以学定教，先学后教”的教学模式，知道这个教学模式是怎么在物理课堂上灵活运用的，它在教学中是怎样突出自己的教学优点的，是怎样把物理知识在物理课堂上淋漓尽致地表现的，是怎样培养学生主动学习物理知识的好习惯的，这些教师都要做详细的分析。做好学生学习的策划者，不仅要为学生策划出一套优质的学习方案，还要为学生做好难点讲析，指导学生解决物理难题，渐渐地让学生自主学习，成为学习的主人。教师在导演物理教学时，所制订的教学方案一定要尽可能地详细、合理，适合每一个学生学习物理知识，只要教师在备课的过程中足够认真，考虑得够全面，那么物理课堂将会很精彩。（2）教师在物理课堂中，应该做一个好的主持人，因为教师是学生参加课堂实践活动的领导者、组织者，教师应充分发挥一个主持人的职能，号召更多的学生参与课堂实践活动，尽可能多地参与课堂互动，让课堂充满生命力。教师在主持物理课堂实践活动的同时，应该知道学生是怎样面对物理课堂实践这个问题的，学生是如何自主学习的，是怎样探索物理知识的。其实，物理课堂实践的顺利进行，是由教师进行策划和安排的。教师要做一个管理者，掌握好教学的进度和课堂效率，适当地提问学生，让学生回答一些精心安排的小问题，避免学生在实践中力不从心。一步一步地让课堂实践呈现出自己策划编排的效果，教师还要在课堂实践中掌控好自己主持的力度，协调好学生自主思考物理知识，学习物理知识的时间，让学生全身心地投入物理的学习中，享受教师主持的物理课堂。同时，教师也很好地完成了自己的教学使命。（3）教师在物理课堂中，应该做一个好演员。因为在物理教学中，教师和学生一样，都要全身心地参与到物理课堂中去，协调好和学生之间的关系，一起探讨研究物理知识。与此同时，教师还要做好引导学生解决物理难题，帮助学生更好地学习物理知识。“以学定教，先学后教”的教学理念，是让学生先去学习物理知识，有了自己的物理见解，可以按照教师之间的分组，小组之间共同合作，一起探讨，一起学习，找到正确的物理见解。这样一来，学生不仅学到了更深刻的物理知识，还学会了与他人合作，增加了学生团结合作的意识。不过，在学生自主学习的过程中，教师要参与到学生的学习中去，和学生一起学习，一起探讨，扮演好一个演员的角色。在生活中发现学生学习物理知识的不足之处，并在学生探讨的过程中，给学生的错误进行纠正，并鼓励学生继续努力，让学生快乐地学习物理知识，挖掘更深奥的物理知识。（4）教师在物理课堂中，应该做一个好的监督员。因为在物理教学中，学生学习的自制力比较差，需要教师控制课堂纪律，时刻监督学生学习。“以学定教，先学后教”的教学模式提倡学生以学习为主，自主学习探究物理知识，并能够学会和其他学生一起学习，一起探讨，进行合作学习。因此，在学生的学习过程中，为了能够让学生更好地学习，更好地参与学习互动，就需要好的课堂氛围。所以，教师应时刻关注课堂动态，观察每一个学生，做好学生学习的监督者，保障学生学习的有效性。

三、“以学定教，先学后教”需要处理好的几个关系

1.处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系

运用这个教学模式，课堂上先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，真是学然后知不足，知不足而求学。在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样，一上课不可能就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。如果没有开头的自主学习（先学）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动（学生不动脑），就会使合作学习流于形式。

2.处理好知识与能力的关系

“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，运用知识，形成能力。只有“当堂训练”，才能使“先学后教”紧张、高效（即促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识）。有人以为“当堂训练”不重要，可有可无，就忽视甚至取消“当堂训练”这个环节，那课堂上势必教师、学生轻松，势必浪费时间，效果不理想。其实，“当堂训练”这个环节是必不可少的。

四、“以学定教，先学后教”在教学中的实施

1.根据学生的学情进行备课

备课是教学效果好坏的关键因素之一，科学的备课模式可以全面提高物理教学效率，提高教学质量，使学生在学习活动中得到满足。在日常教学活动中，教师的备课工作要考虑所教学生的具体学情，充分照顾学生的认识能力、心理特点、学习兴趣等各方面。同时，教师备课时还要照顾不同学习程度的学生，所以教师备课就不能按照一种模式备教案。教师在备课时要认真解读高中物理教学大纲，认真研究课本教材，充分研究学生的学情，根据学生具体的学情，将学生分为好、中、差三个小组，在备课时，对于三个小组的教学模式与教学内容要有区别，实施分层教学，针对不同小组的具体学情与不同的教学情境进行教学环节设计，针对学生的学习差异，进行不同层次问题的设计，真正做到分层教学。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功实施因材施教做好充分准备。

2.根据学生的学情制订教学目标

教学目标是教师教学的具体任务与教学依据，教学目标的完成要充分利用学生学习的自信心。所以在教学目标的制订中，要针对不同层次学生的学情，给不同学习程度的学生提出不同的教学目标，使学习程度好的学生能够全面理解教材内容，同时更要注重学生学习能力与学习习惯的培养，使学生形成完整的知识体系；使学习程度中等的学生能够掌握教材内容，对教学大纲所要求的基础知识能够理解；使学习程度差的学生能够掌握基础知识，重点培养学生学习物理的兴趣，使不同层次的学生都学有所获，学有所成。以高中一年级“向心力”一节课为例，说明“先学后教，当堂训练”模式的应用。上课时教师首先出示本节课的教学目标，并让学生自学。课堂设计程序如下：

（1）“先学”（10分钟）

①理解向心力的概念。

②熟练应用牛顿第二定律，写出向心力的数学表达式。

③学会分析向心力的来源，懂得向心力的特点。

④学会从“力与运动的关系”分析物体做匀速圆周运动的条件。

出示自学成果检测题：学生独立完成。

（2）“后教”——（15分钟）

思考一：做匀速圆周运动的物体具有向心加速度，那么向心加速度是什么力产生的？（学生回答）

思考二：向心力与什么因素有关？写出向心力的数学表达式。（学生回答）

思考三：向心力的大小和方向有什么特点？向心力是性质力还是效果力？（学生回答）

思考四：用实验的方法进一步验证向心力的表达式。（教师演示）

思考五：做匀速圆周运动运动的物体必须满足什么条件？（学生回答）