浅谈学生自学能力的培养

戴顺福

摘 要：学生自学能力的高低关系到教学效果的好坏，同时也关系到今后终身学习能否顺利进行。当前，由于各种各样的原因，许多初中生尚未具备自学能力，在思想品德课学习方面，自学能力尤为缺乏，从长远看，这对学生、学校、社会、国家发展都是不利的。

关键词：阅读能力；归纳能力；各有所得

只有树立终身学习的理念，具备终身学习的能力，才能应对未来社会的挑战，肩负起实现现代化和民族复兴的使命。在教学实践中，不同教师有不同的做法，我是从以下几个方面进行尝

试的：

一、通过课堂教学，培养学生的阅读能力

1.提供预习提纲，布置思考题

虽然初中生都读过一定年限的书，教材里的每个字只要都会读便自以为懂了，但如果让他们用自己的语言复述一下那可是一问三不知的，可见他们把“识字”当成“掌握知识”。针对这种情况，课前我会预先告知下一节课要学习的内容，提供给学生较具体的预习提纲和思考参考题，让他们有针对性地预习。

例如：教学八年级上册第三课第一框“同学 朋友”时，我先提供给学生预习提纲：（1）保持积极开放的心态，对于扩大自己的人际圈有何意义？（2）受欢迎的人具有什么共同特征？（3）我们为什么渴望友情？（4）怎样正确把握友情？这几个问题，除第（4）题外，都能从课本上找到答案。

学生通过结合思考题预习课本，初步了解教材知识的逻辑结构，教师依据课本启发点拨，把各知识点串成线，从整体上把握主要内容。学习成绩较好的学生可以逐步加深对课本内容的理解，对学习成绩较差，看书还不能找到答案的学生又起到示范作用，从而使学生知道本节课要学习的主要知识点。

2.要求预习后设计问题，组织学生讨论

譬如在教八年级第五课第一框“世界文化之旅”时，学生预习课本内容后大体可以设计出这样几个问题：（1）文化的多样性和丰富性是通过什么表现出来的？（2）语言或文化有优劣之分吗？（3）经济全球化对世界文化有什么影响？（4）对待文化差异有哪两种不同的态度？

从他们设计的问题可以看出，学生确实具备一定的阅读能力，真正找到了问题的关键，但如何教会学生使用课本自己解决问题仍有很多工作要做，这需要通过讨论来达成共识。对于第一个问题，让学生知道文化具有的多样性和丰富性，有的学生看后也回答不了问题，于是我就点了一下：注意多样性和丰富性这两个特点的指向并举一些例子，这样一来学生大多能认识到问题所在。对于第二个问题只要求学生通过举例说明语言文化是中性的，问题便很快解决了。第三个问题，结合教材提醒学生注意要回答对中国和世界两方面的影响。而第四个问题，则要明确不能偏激，既不肯定一切也不能否定一切，要尊重、要扬弃。

这节课基本上是运用一看二问三议四点的教学法。学生问得彻底，学得主动，议得充分、热烈。课堂上要打破沉闷的局面，就是把讲解变成点拨。点是做到精讲的基础，点必须真正点到点子上，才能释疑。教师要讲得生动，学生才能学得主动。

二、通过引导学生小结，培养归纳能力

学生学完一节课、一单元后，要引导学生找出各知识点之间的联系，弄清来龙去脉，从而形成知识的网络，通過课堂给学生做示范，要求学生每节课养成小结的习惯。比如学习一框题后学生感到知识比较散，不知所云，我就引导学生寻找它们之间的联系，列出图表进行归纳总结，久而久之学生就会慢慢找出门道。

三、因材指导学生阅读，使学生各有所得

在指导学生阅读时，对基础不同的学生要区别对待。对基础较差的学生，首先要求他们通过看书，能正确使用自己的语言叙述或再现教材知识即可，力求弄懂本节课的主要知识点。对他们提出的问题，即使比较简单，也要耐心指导。

对基础较好的学生，一些较难或关键问题，一般让他们回答，一时答不出来，要耐心启发他们再看书（同时也是对全体同学）再思考。这样既达到思想品德课教学目的，也扩大学生的知识面，加强了对教材的理解，开阔了视野。

经过一段时间的实践，多数学生都能养成良好的看书习惯，课前能自觉地预习，每学完一框一课后，能认真进行小结，学生自学能力得到了逐步培养，为教师在课堂上的精讲创造了良好条件。

编辑 孙玲娟