数学教学中如何抓住学困生的心

马占明

摘 要：要想提高学困生的学习效率，教师就得抓住他们的心，结合他们的认知规律设定对应的教学方法。结合教学实践对如何在初中数学教学中抓住学困生的心进行分析。

关键词：初中数学；学困生；基础；分层；运用

学困生通常指因为没有掌握科学的学习方法或者没有养成良好的学习习惯而学习成绩落后的群体。为了响应素质教育的要求我们一定要摒弃传统数学教学一刀切的教学模式，代之以以生为本的教学方法从学生的实际认知规律出发，抓住学困生的心，启发和引导他们静下心来深入数学学习。

一、抓基础概念

教学实践中我发现许多学困生因为长期的懒散对基本的数学概念掌握不牢固，所以，要想让学困生对数学有起色，我们首先就要从细节做起引导基础概念学习。如果我们点到为止则可能造成理解误差。比如，学习勾股定理时，学生都能熟记“勾三股四玄五”，但是在实际运用中却忘记了前提条件是直角三角形，这就是概念性错误。所以，我们在教授概念时一定要强调前提条件。其次，我们还要从细节词汇入手来引导学生弥补概念知识漏洞。比如，三角形的定义是“同一平面内，且不在同一直线的三条线段首尾顺次相接所组成的封闭图形叫做三角形”。如果不注意细节，则可能将“三条线段首尾顺次相接所组成的图形”当做三角形了，这样就犯了根本错误。

二、设置分层引导

其实学困生长期存在的根源就是沿袭一刀切的教学模式。实际一个班几十个学生肯定存在知识结构和学习能力等方面的客观差异，要想消除学困生，我们就得设置与优等生不同启发层次的问题来逐步引导。比如，我们学习平方差公式的运用，可以根据班级的基本学情设置如下三个层次引导：①（x+y）（x-y），（x+2y）（x-2y）；②（2x-7y）（2x+7y），（4b+3a）（3a-4b）；③（m-2n）（-m-2n），（-a+b）（-b-a）。这样设置问题，先让学困生顺着概念的理解做好基础性的问题例①），然后再引导他们逐步提升难度到层次②。如此分层引导，久而久之，就會让学困生树立学好数学的信心，掌握学好数学的方法，最终迎头赶上。

本文是笔者结合一线教学分享的两点抓住学困生的认知规律进行有针对性引导的心得体会。我们一定要摒除耳提面命的抽象理论说教，从学生乐于认知的角度设置鲜活的问题来引导、启发，这样才能帮助学生完成从认知到运用的认知全过程，才能切实提高数学学习成绩。

编辑 王团兰