微视频在初中物理教学中的应用

葛孚瑾

摘 要：微视频逐渐走入了初中物理课堂。微视频不仅能让学生更加直观地理解物理知识的难点与重点，而且能提高学生自主学习的积极性及效率。在选择微视频时需要考虑其时间的长短，同时也要紧密结合物理课堂教学设计。

关键词：微视频 初中物理 有效应用

手机、电脑等个人电子媒体的应用给学生带来了便捷、及时、大容量的课外信息，不仅拓宽了学生的知识面，而且使得学生的思维更加活跃，这就给传统的课堂教学带来了新的挑战。在《基础教育课程改革纲要》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等相关文件中均对强化教师的信息技术应用水平，整合现有资源构建高效的信息化教育提出了具体要求。初中物理教学源于生活却高于生活。很多学生反映：物理知识抽象难懂，课堂教学枯燥无味，实验模板较难被理解。在这种情况下，微视频逐渐走入了初中物理课堂，使学生更加直观地理解了物理知识的难点与重点，同时也提高了学生自主学习的积极性及效率。那么，如何将微视频科学合理地融入初中物理教学中呢？

一、微视频的选择

1.所选择微视频的时间不宜过长

一节初中物理课堂的教学时间通常控制在40～45分钟，这就要求在选择微视频时要考虑其时间的长短。从初中物理教学的部分模板配套教学微视频的时间来看，多则15分钟，少则10秒以内。从这些微视频的内容来看，长于5分钟的微视频其所展示的内容往往是一个大标题下几个知识点的讲解与结合，不仅占用了过长的课堂时间，而且过多的知识点也无法突出重点和难点，不易于学生深刻地理解相关知识点，这就需要根据教师的教学设计，将较长的微视频以各个知识点为界限来进行剪切，帮助学生消化吸收。以“声音的产生”微视频为例，7分钟的视频通过图片与案例呈现出了“什么是声源”“声音如何产生”“自然界的动物如何感知声音”等问题。虽然形象生动，但是7分钟相对于课堂时间来说较长，并且在引入每一个知识点时教师通常都会穿插讲解一些内容，因此不妨将该视频以上述问题为节点进行剪切，穿插在各个知识点的讲解中，既便于学生理解声音的相关知识，也能够集中学生的注意力。

2.所选择微视频需要结合教学设计

物理课堂的教学设计直接决定着物理教学的质量，微视频的选择也要紧密结合教学设计。结合实践经验，首先，要从教学知识的重难点角度进行筛选。比如，在讲授“重力”相关知识时，对于完全失重状态的理解实际上并不需要通过微视频来讲授，简单的举例和图片（诸如宇航员在太空中行走的图片等）展示就可以使学生明白相关知识；在讲解重力大小与质量的关系时则可以通过不同质量重力对比的微视频进行展示，使学生更加直观地感受两者之间的关系。其次，要从有效性角度进行筛选。初中物理相对来说更贴近于生活，因此在选择时应当尽可能考虑到微视频播放的效果，尽可能通俗易懂。比如，针对“加速度”的讲解，从难易程度上来考虑，绝对不能选择接近高中物理知识的微视频；从宽广度来考虑，应尽可能呈现与生活贴近的微视频（如私家车在路上行驶等）。最后，要从其科学性角度进行筛选。网络信息的发达使得微视频的选择途径多样化，搜索各大相关网站，针对初中物理教学各个知识点的微视频几乎全部囊括其中，这就需要教师对这些视频的科学性进行甄别，以保证微视频所呈现的物理知识是科学的、真实的，否则将违背物理学“求真”的本质。

二、微视频的应用

1.微视频在物理课堂外的应用

从初中生的心理特点来看，他们的观察、记忆以及逻辑思维能力还有待进一步开发，在情绪上兴奋性较高、情绪波动较大。微视频在物理教学中的应用需要结合他们的这些特点，辅助学生的物理学习。微视频可以被合理地运用于物理课堂的课前与课后，以引起学生对课堂知识学习的兴趣以及对疑难问题的进一步理解。比如，在讲授“光的折射”时，可以推荐学生课前看一些有关生活中常见的折射现象的视频，引导学生思考为什么会出现这样的现象；课后则可以推荐学生看一些总结光的折射重难点的视频。值得注意的是，在推荐这部分微视频的时候，对时间的限制并不需要太严格，尤其是课后的微视频，以能够引起学生兴趣、帮助学生巩固知识为原则。

2.微视频在物理课堂中的应用

根据某市针对初中物理微视频应用的调查报告显示：针对同一教学内容，近60%的教师选择在课堂中运用微视频，30%左右的教师多在课堂开始阶段运用微视频，仅有不到10%的教师倾向于在课堂结束时运用微视频。从这些数据可以看出，微视频在物理课堂中的应用以“课堂中”这一阶段为主，课堂开始以及课堂结束阶段的应用并不凸显。那么需要思考的是，如何才能恰当地将微视频运用于整个课堂教学中呢？课堂中的微视频应用一直都是不可或缺的，因为整个课堂的核心部分是在这个阶段呈现的。在课堂开始和课堂结束阶段应当如何运用微视频呢？这就需要与上文所述的课前与课后微视频应用相结合，即如果课前微视频已经就“引起学生兴趣”这一目标进行设计，那么就无须再在课堂开始时引入微视频，只需要对课前微视频做一个简单的概括与回顾即可；如果课后微视频以“巩固知识，呈现重难点”为目标，那么就不需要针对性地插入总结性的微视频或者选择较短时间的微视频加深本节课程的理解。相反，如果课前课后均没有相关微视频的教学设计，则就应当在课堂上选择适当的微视频进行知识引入以及总结。

三、微视频应用与其他教学方式的配合

1.要考虑与物理课件教学方式的配合

微视频的应用并不是必须以视频的方式来呈现，有些短于10秒的微视频实际上可以充分利用物理课件来呈现，在方便教学的同时也节约了课堂时间。以“惯性”的讲解为例，某些微视频的内容仅有3～5秒的时间，如“一挡板覆在盛有一定量水的杯子上，挡板上静止放置一个鸡蛋，快速敲击挡板使其飞出，鸡蛋落入杯内”；“气垫导轨上静止放置一铁块，导轨工作时，给铁块一个初速度，让铁块通过位于导轨不同位置的光电门”；“公共汽车启动或刹车时，人后仰或前倾”等。这些小视频完全可以插入到PPT当中来展示，既能体现课程的连贯性，保持学生的注意力集中，也可以利用初中生“短时记忆力较强”的特点使其体会“什么是惯性”“惯性在生活中的具体表现”，避免单纯概念讲解的枯燥无味。

2.要考虑与实验教学方式的配合

初中物理教学中穿插了许多实验教学，需要学生通过实验课程来体会物理知识在实际生活当中的运用。在实践教学中，物理实验教师的人数往往较少，整个实验的演示往往仅能满足少数学生的需求，无法对学生的实验过程给予及时地指导。在这种情况下，微视频在实验教学中的作用就凸显出来。以“电学的串并联实验”为例，学生初次接触相关电学仪器，对其具体用途并不了解，借助相关微视频，可以充分呈现实验入门以及如何进行串并联实验的各个步骤、细节等相关知识，引导学生一步步完成实验，不仅节约教师资源，而且可以达到比之前更好的效果，极大地提高学生学习物理课程的自信心。需要注意的是，微视频不能占据整个实验教学，还需要通过教师的不断提问与指导，引发学生自己设计实验的过程，思考实验中应当注意的问题，而不是使学生机械地按照视频来操作。

四、结语

微视频的应用不仅能够激发学生学习物理的兴趣，还可以使学生更加深刻地理解物理学习的重难点，提高物理教学质量。在初中物理教学中，应当结合初中学生的心理特征与学习习惯，选择恰当的微视频，将微视频的应用融于物理教学的各个阶段，与其他物理教学方式相配合，共同实现物理教学的目的。

参考文献：

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