“一案”“六步”教学法初探

崔岩

摘 要：“一案”“六步”教学法，“一案”是指教师和学生共同使用一个学案，“六步”是指自主学习、新知梳理、合作交流、重点提高、点拨拓展、及时检测。课堂教学改革的实施，不仅仅优化了教学流程，提升了教师的综合能力，更多的是激发了学生的求知欲、自信心以及相互帮助、小组合作的集体荣誉感和凝聚力。

关键词：课堂教学改革 教学方法 自主学习

合作学习 快乐学习

“以学定教”“先学后教”“学主教从”“促进每个学生全力发展”是落实生本观念、提升课堂教学质量的核心。在学习、落实、内化《大连市教育局关于指导构建大连市普通高中高效课堂的意见》（大教【2013】39号）精神基础上，为有效落实学校制订的课堂教学改革实施方案，凸显以学生学习为中心的“生本课堂”，我校在学习研究与实践探索中，构建了“一案”“六步”教学法。

一、背景思考

著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中为我们描述了一种教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年）明确提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”

教育是一门科学，也是一门艺术；教育蕴含着规律，也蕴含着方法。教育工作的核心是教学工作，教学工作的核心是课堂教学。目前我国学校教育国家规范课程运行载体的课堂教学，还或多或少存在着一些弊端。如：课程多、难度大，教师观念陈旧，学生厌学、心理叛逆、行为怪异等问题。如何使我们的课堂教学从传统低效变成高效课堂，把学生从“时间+汗水”中解救出来，还学生以时间、睡眠、健康、灵性、兴趣、独立思考与创造的空间，是当前中小学教育面临的突出问题。我们在教师培训、课程开发、课堂建模过程中发现：把握课堂、策划课堂、改变课堂教学模式，把自主权还给学生，这才是教学改革的关键。只有“以生定教”，才能真正地尊重学生，尊重学习规律，尊重学科知识，培养学生独立思考力和创造力。

二、方法的依据

1.哲学思想

辩证唯物主义的认识论认为：实践是第一的，实践决定认识，认识是建立在实践基础上的。“一案”“六步”教学法充分体现了认知论中“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律。“自主学习”“合作交流”“新知梳理”是引导学生实践，形成初步认识，并通过相互交流，加深对事物的认识。“展示提高”“点拨提高”“及时检测”是让学生通过展示交流实践成果，最后经过师生的讲评达到拓展知识、巩固实践、加深对知识的理解。

2.建构主义理论

建构主义认为知识是生成的，倡导学生的学习方式是在教师指导下以学生为中心的学习，在整个教学中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。“一案”“六步”教学法构成了其支架式教学模式。“自主学习”是围绕学习主题按“最近发展区”建立概念框架；“新知梳理”是将学生引入一定的问题情境；“合作交流”“展示提高”是通过小组协商、讨论、共享、建构一种合作的学习；“点拨提高”“及时检测”是通过自评和他评来实现学生能力的提升。

3.心理学理论

心理学认为，每个人都有主动学习的意愿，且都具有在一定条件下能够得以开发的学习潜能。“自主学习”就是基于学生存在的学习愿望和潜能，让学生先学成为可能；又由于存在潜能差异，故以“合作交流”“新知梳理”“展示提高”来进行生生交流、师生交流，从而最大限度地释放潜能，辅以教师为主的“点拨拓展”，实现对知识的真正掌握。而课堂进行的“及时检测”是对学习潜能的一次检阅与提升。

4.多元智能理论

按照美国教育学家、心理学家加德纳的多元智能理论，“人的智能多元非单一”。换而言之：生有差异，生无差生。学生的每一种智能都能成为一种学习方式。在教育教学中，我们可以根据学生的认知特点、认知风格、学习风格进行个性化指导、帮助甚至示弱性的协作。因此，精心设计“以学定教”的“一案”，便可大幅度提升课堂教学有效性。

5.学习金字塔理论

美国缅因州国家训练实验室研究表明，采用不同学习方式，学习者两周后平均学习内容记忆保持率分别为：听讲（师讲生听）学习内容可保留5%，通过阅读方式学到内容可保留10%，用声音图片方式学习可保留20%，用“示范”学习可保留30%，用“小组讨论”可保留50%，“做中学”或实际演练可记住75%的学习内容，“教别人”或“马上应用”可记住90%的学习内容。因此“一案”“六步”教学法的实施，对学生提高学习效率意义非凡。

6.教学论思想

“一案”“六步”的教学法充分体现了“学，然后知不足；教，然后知困”“不愤不启，不悱不发”“因材施教”等教育思想，也体现了冷冉先生的“教会学生学习”的理论，同时，更是充分体现了“为每一位学生终身发展奠基”“素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力”等现代教学论思想。

三、方法解读

1.概念界定

（1）一案：指的是课堂教学中教师和学生共同使用教学案。

（2）六步：指的是自主学习、新知梳理、合作交流、展示提高、点拨拓展和及时检测。

2.含义与要求

（1）“一案”它既是桥梁，帮助学生掌握教材内容，沟通学与教；又是媒介，培养学生自主学习和构建知识能力。它包括了教师“教”的目标，但更多涵盖了学生“习”的资料。课堂上教师通过“一案”来引导学生进行自主学习、高效练习，达到学生课前预习延伸、课上反馈、课后拓展的目的。“一案”的编写要在上课前两天完成，并根据学科的不同以及教学内容的不同，可以安排学生课前或课上完成。学校建议数学、物理、化学、外语有特殊需求的部分内容可以安排在课前完成，其他学科尽量安排在课上进行。

（2）“自主学习”是前提。课程改革指出，课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式——改学生的被动学习为主动学习，激发学生的主体意识，培养学生学习探究的习惯。为此，教师要首先深入研究教材，将易知易懂的基本知识点设计成行之有效的教学问题，层层递进，有选择地编写在教学案上，培养学生的问题意识，让学生选择不同的学习时间和方式，积极主动地落实预习，完成不同的学习内容。这一过程中师生通过解决提出的问题实现对学习内容的理解和掌握。“自主学习”根据学科的不同，可以在课前，也可以在课上。总之，是以不增加学生课业负担为前提。

（3）“新知梳理”是关键。教师可通过教学案指导学生自主预习新授课的部分内容，为进一步学习新知识而做好储备。课堂上，通过教师引领、学生自主探究、小组合作等教学方式，帮助学生掌握新知识，培养新技能，掌握科学的方法，进而增加学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能。“新知梳理”根据内容的难度，可由教师主讲，也可以由学生讲。总之，是以提高学生的认知能力和思维能力为前提。

（4）“合作交流”是核心。首先是以班级为单位建立学习小组，根据学情、学生意愿等因素，组建不同的学习小组。小组的建立既要便于学生交流互动，又要有利于组间竞争。在课堂教学过程中，教师通过引导小组内部、小组之间开展研讨和修订补充，教师适时深入指导点拨，帮助学生解决疑难问题，使教育真正走向生生间、师生间的对话。这一过程中教师可借助学生交流反映出的问题进行课堂中临时的二次备课。“合作交流”根据内容既可以是小组内部交流，也可以是小组间交流。总之，是以关注相异构想的发现与解决为前提。

（5）“展示提高”是亮点。学习金字塔理论告诉我们，“教别人”或“马上应用”，学习者两周后平均学习内容记忆保持率为90%。在课堂教学过程中，教师要在学生合作交流之后，利用教室后面的黑板、实物投影等教学手段为学生提供展示、讲解的机会，让他们大胆地把自己的所思、所想、所获、所得板演出来、展示出来、表达出来，这既能调动学生学习的积极性，又能帮助他们树立自信心，进而体会成功带给他们的喜悦。这一过程中，教师要力争使每一组学生都有展示的机会，而更多的是要关注中间生和学困生，不要怕浪费时间。“展示提高”中根据内容既可以是板书式的、也可以是实物投影式的或直接讲解式。总之，是以让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价为前提。

（6）“点拨拓展”是关键。“不愤不启，不悱不发。”教学中教师主导地位是不可或缺的，更是不可替代的。在学生的合作交流和展示提高的过程中，教师可穿插一些问题，或拓展一些知识点，或更细致地讲解补充，以弥补学生知识掌握的不足。但此时教师的讲解要做到“三讲三不讲”，教师的拓展要教会学生举一反三，使知识真正地入脑走心。这一过程中，教师一要明确点拨，拓展时切忌就题论题，而是要帮助学生寻找出规律，让学生知其所以然；二要让学生充当主角，只有在学生说的不完整、不到位、达不到深度时，教师再精析精评。“点拨拓展”中教师一定要精讲，点到为止，一语中的。总之，要以提升学生的学习效果为前提。

7.“及时检测”是手段。课堂及时的检测和反馈，对优化课堂教学具有重要的意义。教师要在教学案中设计不同层次的练习题，通过上下齐动的方式让学生进行练习，此时，教师要巡视学生完成的情况，个性和共性问题不同对待，及时予以纠正。对学生的评价既要重视参与程度，也要注重对学习方法、过程和效果的评价。这一过程中，教师设计的检测题目要注重基础，题量不宜过大，控制在10分钟之内，得分率控制在85%左右，做到当堂反馈。“及时反馈”时教师要注意定量和定性的评价相结合，评价要明确具体，语言表达力求精练、准确。总之，要以有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率为前提。

四、方法应用

（1）结构上：这“六步”不是一成不变的。既不要求六步的完整性，也不要求六步的顺序，针对不同学科、不同课时、不同内容的课堂教学和学生的学情实际，教师可以随意调整、灵活运用。

（2）时间上：教师要根据学科、课型、年级、学情等因素酌情分配自己课堂的教与学的时间，尽可能多地把时间还给学生，努力打造“学主教从”的自主课堂。

（3）应用上：各学科可以根据自己学科特点，在“一案”“六步”教学法的基础上，进行再次加工和改进，即基于此法，又不拘泥于此法，在学习、研究与实践过程中，逐步探索建构适合自己学科教学的课堂教学策略、方法或模式，努力打造“以学定教”的合作课堂。

（4）评价上：既要有对学生的个人评价又要有对小组的集体评价，而且这些评价应始终贯穿于教学的全过程。教师通过在课堂教学上的过程评价来不断调整学生的学习方式，调动学生的学习兴趣，激发学生的竞争意识和团队意识，努力打造“以生为本”的快乐课堂。

五、教学成果

1.课堂教学改革提升了师生的综合能力

在认“石榴讲坛”为平台的校本研修活动中，全校教师到海湾高中、2中、44中的看课学习，北京4中和省、市专家教研员下校的专业引领，转变了教师的教育观念，把课堂还给学生、教给学生学习方法、师生互动、生生互动的生本教育思想得到了落实。在课堂教学改革的同时也有效地调动了学生的学习积极性，课堂上交流讨论的多了，互相帮助的多了，求知欲和自信心增强了，学生有机会在轻松愉悦的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点。

2.课堂教学改革优化了课堂教学流程

“以学定教”“先学后教”“学主教从”“促进每个学生全力发展”的理念落实优化了课堂教学，在学校范围统一的教学组织形式下，各个教研组也根据自己的学科特点、课型需要探索构建了不同的教学模式或教学组织形式。如：语文组的“两度作文法”教学模式、英语组的“小组合作探究学习”教学模式、生物组的“学案导学高效探究”教学模式等。

3.课堂教学改革提升了教育教学质量

几年的立足实践、不断摸索、锐意创新的课堂教学改革，不仅提高了课堂教学效率，更让学生在愉快的教、学活动中，获得情智的提高，同时也提升了学校的社会知名度。学校先后获得“大连市教育研究基地”、“大连市外语教育特色”项目学校、“大连市中小学德育工作先进学校”、“大连市中小学体育、艺术‘2+1项目先进学校”等称号。2014年的中考和高考都取得了优异的成绩，教师个人的专业能力和素养也得到了提升。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. （2010-03-01）[2010-05-01].http：//china.com.cn.

[2]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.