以活动单为载体的高中物理自主学习策略探究江苏省白蒲高级中学

田小飞

摘 要：活动单是呈现教学目标、教学要求、教学内容、活动方案等内容的载体与方式，是教师开展物理导学的主要手段。以活动单为载体的高中物理自主学习策略本质上就是“活动单导学”，即通过活动来开展教学。教师需要依据活动的流程带领学生通过“确定主题，创设情景→拟订方案，构建框架→合理分工，合作执行→成果汇报，分享展示→纠正方式，总结要点”这一环扣一环的方式，来挖掘学生的探究能力，有效提高学习成效。

关键词：高中物理 活动单 自主学习 方法策略

与初中物理相比，高中物理强调的是提高学生的科学素养，这就要求学生应当具备强烈的主动学习意识及基本的科学探索能力。因此，自主学习能力成为教师培养学生的重中之重，为此，不少教师都在尝试各种以学生为主体的能动教学方法，其中，以活动单为载体的自主学习方式就备受推崇，为了更好地发挥这一学习方式的价值，教师需要引领学生采取合适的教与学策略。

一、确定主题，创设情景

活动主题不仅是教学要求与知识内容的具体体现，而且也是整个活动开展的关键所在，因此，教师以“活动单”为载体来引领学生进行自主学习时，首先应当确定活动的主题并通过创设情景来实现。以人教版高中物理选修1-1第一章《电场 电流》为例，考虑到该章节隶属于选修范围，因此在教学上并不会要求特别深入与细致，教师可以考虑将其以活动导学的方式来开展教学。由于该章节的内容都围绕着电，包括电压、电流的测量、电的实际运用等，故教师在设计活动时必须切入这个关键点，以电器为标的，选择学生最常使用且符合学生实际情况的活动主题。在此基础上，教师可以“研究手机的更换及旧机的使用”为主题，因为目前手机在高中生中的普及率非常高，而且从整个消费行为来看，人均更换手机的频率也越来越快，但旧手机即使不被使用，它里面的电池仍然是非常具有价值的。因此，教师可以此为内容来创设情景，让学生了解电池的相关知识，设计实验来探究手机电池的电压及容量，探究电池的放电特性等，让学生在此过程中掌握电路图的设计及相关电流因素的测量与分析。总的来讲，将“确定主题，创设情景”作为学生物理自主学习的基础策略，其目的在于合理圈定自主学习的范围，明确学习的目的，避免学生在自主学习过程中无意识的“脱轨”。

二、拟订方案，构建框架

在活动主题已经确定的前提下，教师需要带领学生共同拟订好活动的具体方案，并构建尽可能完整的框架。承接上文的研究旧手机的使用这一主题，在确认了研究内容是要通过设计实验来探究旧手机电池的相关性能及探讨剩余价值后，教师就需要细化整个研究方案。第一，需要将全班学生分成多少组，每一组多少名学生。第二，需要多少部旧手机来作为研究道具，班级内是否有学生愿意给本次活动提供自己的旧手机，如果学生自愿贡献的旧手机数量达不到实验数量，教师是否需要另外征集或者购买。第三，本次活动需要什么研究器材，如电压表等。教师需要在活动前将实验器材的数量一一准备好。第四，活动的大概流程是什么，需要花费多少时间，可能出现哪些突发情况等。总之，教师需要根据活动单上的内容来细化本次活动的方案。另外尤其需要教师注意的是，虽然以活动单为载体的自主学习强调的是学生自主性的探究，但教师仍需要在拟订方案并构建框架时预想好可能出现的探究成果。比如旧手机电池的二次利用，考虑到生活实际的问题，一般认为旧电池可以被设计为手电筒的电池，作为小型收音机的电源，用于电动玩具、小闹钟或者小台灯等。这也提醒教师需要在学生自主探究的过程中给予合理适当的引导。

三、合理分工，合作执行

在方案已经细化的前提下，接下来就进入了学生执行活动的阶段，对作为“指导员”角色的教师来讲，引导学生进行组内的合理分工，并提醒学生务必根据自己所分工的内容来与其他同学共同完成本次研究活动。比如在上文列举的这一活动中，有的学生需要负责活动前期的调研准备工作，包括利用各种渠道来先行了解旧手机电池的去向及其可能被回收利用的方式等，以给全组的研究活动提供一个结果导向的信息；有的学生需要负责简易电路图的设计与规划；有的学生对旧电池的电压、内阻等进行测量；有的学生需要在其他同学操作的过程中将实验数据记录下来；有的学生需要对实验数据进行分析研究并协同探讨实验结果等。为了让学生最大限度地发挥个人的主观能动性，对于每一组内的成员分工，教师应当避免干涉，只需要给学生建议可能需要的分工内容即可，让学生自行去决定并执行。另外需要注意的是探究过程中不能忽视活动单，它是指导本次活动流程的一个载体，教师需要提醒学生适时地关注活动单的内容并及时比对本组的研究进程是否符合活动单的要求，避免让活动单成为流于形式的纸张。

四、成果汇报，分享展示

成果汇报既是展现学生研究结果的方式，又是学生表述在研究过程中多番感受领悟的平台，这是学生自主学习过程中一个非常重要的结果呈现阶段。对此，教师应当紧抓“分享”二字，即该阶段的重点并不是评判各个组的研究成果贡献高低或科学程度粗浅，而是应当提倡并鼓励学生将自己的所得、所思与班级同学进行分享。比如在本文举例到的旧电池研究活动中，对于最具创造性的环节，如何回收利用，每一组学生的思路可能都不一样，有的将其运用在手电筒、闹钟、电动玩具，有的倾向于与其他材料进行合成后再二次利用，但无论何种思路，在探究的过程中都会或多或少地出现各种问题，比如旧电池供电时的持久性不强（这可能与被作用的载体功率有关），使用旧电池的标的功能运作不稳定，不同品牌手机的旧电池质量有高有低致使其二次使用也各有差异等。对于探究性学习来讲，最重要的并不是最终探究所得的结果，而是过程中的“探究”，即发现问题、分析问题、解决问题，在过程中学生逐步学会利用物理知识去解决系列问题。与此同时，在其他同学的分享中又收获了自己所不知道的其他知识等，这才是自主学习所倡导的“过程导向”。另外，需要注意的是，对于学生的成果汇报，教师应当鼓励学生不要过分拘泥于单一的形式，可以多样化展示，除了最传统最常见的研究成果报告书外，还可以采用多媒体技术展示，现场试验操作展示等，总之就是要鼓励学生多角度尝试。

五、纠正方式，总结要点

对于学生来讲，可能成果汇报过后即代表着研究学习的结束，但对教师来讲，还应当完成活动单的最后一项——总结评估。这个阶段最重要的就是捋清学生在整个活动研究过程中的表现，特别是发现学生在探究过程中所出现的“不良点”：如在旧电池的实验操作中，是否严格按照实验要求以杜绝各种实验隐患（如触电或因功率过高而烧断电丝等）；在设计电路图时是否出现短路现象；在拆卸手机电池并进行操作时的步骤是否正确；在前期的资料收集时是否出现学术性的错误等。这些大小不一的问题都可以反映学生在自主学习过程中所暴露的短板，如心浮气躁、耐心不足、思虑不够周全等。诸如此类的不良学习习惯假如能够被教师一次次地提醒并帮助学生改进，这将对学生下一次以及后续的其他自主学习活动起到非常重要的促进作用。与此同时，教师也应当不忘活动单中第一项的活动主题与目的要求，不忘回归到教材内容本身及学科知识要点上，即要帮助学生总结通过此次活动所应当掌握的相关物理知识，以保证活动单的执行完整性。

以活动单为载体的高中物理自主学习策略本质上就是“活动单导学”，即通过活动来开展教学。其中，活动单就是呈现教学目标、教学要求、教学内容、活动方案等内容的载体与方式，是教师开展物理导学的主要手段。在一般操作下，活动单需要包括研究课题的名称、活动的相关内容及具体方案等。因此，在以活动单为载体的学习策略下，教师需要先行梳理好活动的流程，并依据活动的流程带领学生通过“确定主题，创设情景→拟订方案，构建框架→合理分工，合作执行→成果汇报，分享展示→纠正方式，总结要点”这一环扣一环，一坎一坎，一步叠一步的方式来激发学生的探索欲望，挖掘学生的探究能力。总的来讲，活动单的价值是便于学生有据可依，有章可循地进行物理知识的自主学习，以有效提高学习成效。

参考文献：

[1]钟振海.以自主学习为核心的高中物理教学策略探究[J].数理化学习（理论版），2014（3）.