区域游戏活动内容的选择性实践

周渊

【摘 要】 区域活动是一种创设自然情景的幼儿自愿的自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种教育活动形式。区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。

【关键词】 区域活动 经验取向 探索实践

区域活动是一种创设自然情景的幼儿自愿的自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种教育活动形式。如何使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索的自我活动的一扇门呢？《幼儿教育指导纲要（试行）》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。幼儿园课程实施不能局限于课堂教学，组织多种形式的教育活动已成为共识。在开展区域活动时，教师会苦恼：我们不怕做材料，但是不知道让幼儿玩什么？为什么我们自制的材料孩子们不喜欢？

一、实现主题潜在价值，延伸拓展幼儿经验

在以实施主题活动为主要课程形式的今天，区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。基于此，我们的区域环境创设应该从主体活动的特征出发，即是作为一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点。近年来，幼儿园课程常常以“主题活动”的形式来组织实施，幼儿围绕一个共同的核心话题：有大致香甜的学习内容、学习途径和方式等；有大致相同关于主题的经验背景。

在区域游戏活动中，幼儿可以自主选择与操作，自主选择喜爱玩的项目。可以对已有的经验加以巩固和拓展，也可以就主题活动中感兴趣的问题做深入的探究。幼儿在区域活动中积累的感知经验可以推动主题活动的发展，主题活动的逐步实施又为区域活动产生新的内容。洛扎洛夫的教学原理，强调情感体验在幼儿学习中的作用；强调幼儿的自我思考、探究和发现；强调学习活动的过程价值；他提倡“幼儿是学习的主体，只有幼儿自主活动、主动探索，所获得的知识才是最有价值的”。因此，幼儿必须在自主、自由的环境中才能获得知识和技能的提高、感受发现和探索的经验、体验尝试和成功的快乐，进而得以建构自己的认知体系。例：我们开设的制作灯笼的活动，主要是让幼儿在制作灯笼的过程中感受到喜庆的气氛，并能了解和感受制作灯笼各种材料的区别，刚开始，我们向孩子展示了彩纸做成的灯笼，孩子也能制作出彩纸灯笼，慢慢地随着活动的深入，以及幼儿的多次自主观察、探索、操作，慢慢地各种各样的灯笼诞生在了我们孩子的手中，更多的灯笼悬挂在了我们的灯笼区。

虽然区域游戏活动与主题活动内容息息相关，但它的延伸和拓展可能比主题内容更广泛、深入。甚至有些区域游戏活动内容只是由主题活动某一经验引发，与主题活动中核心经验关联度不大，却比主题活动更持久、更能满足幼儿的兴趣和发展需要，更有效地实现主题潜在价值。

二、挖掘主题核心线索，选择区域隐性内容

陈鹤琴先生非常强调环境在儿童发展过程中的作用和重要性，他是我国从理论角度深入、系统地探讨幼稚园环境创设的第一人，他认为孩子应该有游戏的环境、艺术的环境和阅读的环境。新纲要也指出，环境应充分发挥其教育价值，注意体现教育进程及幼儿发展状况。主题活动核心经验主要通过集体教学活动、游戏活动、日常生活来达成的。

1.抓住主题活动的核心经验

在实践过程中我们发现如果教师对核心经验把握不准确，那么很难转化为具体可操作的内容，由此还会导致“操作无目的”“活动在前，目标在后”的弊端。因此，区域游戏的活动内容需要围绕主题核心来制定，这样才能更好地让区域活动为主题服务。

2.分解主题目标的核心经验

每一个主题都有其重要的核心目标和核心活动，在区域活动的开展过程中我们可以以主题目标为指引，为各活动区域明确应有的阶段目标和内容，也就是目标的横向构建，从而促使区域活动更好地成为主题教学的有效补充和延伸。哪些目标在集体活动中未能达成，需要通过其他途径补充完成？那就需要将主题活动目标分解，将目标物化在区域游戏活动材料之中。要将主题目标分解，更要将目标转化为具体可操作的活动内容。要避免为了达成目标，材料、玩法都是固定的，这样的做法将会丧失幼儿自主探索的经验，游戏也变成了操作活动。

3.选择主题连续性的核心经验

幼儿经验的积累是在从事某项活动中建构的，幼儿是否有这样的经验，取决于他做了什么，而不是教师做了什么。区域游戏内容的选择最应考虑的是幼儿的需要、根据幼儿的经验来“裁剪”使其适应区域游戏活动。对于每个幼儿来说，个体经验是别人无法取代的。主题活动中有的活动需要反复操作和体验的。特别是数学活动，幼儿一定是通过动手操作才能更理解数量的意思。但应避免材料的简单式样重复。

三、依据主题核心需要，更替部分区域内容

“良好课程的一个指标是具有教育性，而一个具有教育学的游戏，应该能长期吸引幼儿的兴趣。”因此，一个好的游戏活动不能仅仅引起幼儿短暂的兴趣或趣味，而是让幼儿在持续的兴趣中投入活动，不断地、主动获得经验。

在实施主题活动的过程中，幼儿园应以游戏为基本游戏。游戏是幼儿身心发展的客观要求。它可以满足幼儿生理发展、认识发展、社会性发展以及自我表现、自我肯定的需要。注重儿童的游戏与交流，注重儿童学习与发展的主体性与个体性，尊重与保障儿童的权利，是现代学前教育的基本特征。因此，幼儿园以游戏为基本游戏是现代学前教育理论得出的必然结论。

教师在区域活动中起着至关重要的作用，甚至比传统的以知识为本位、以教师为中心的集体教学中所起的作用更加重要。要想使区域活动更富有个性化，更有利于幼儿全面和谐的发展，在今后的组织活动中我还需要不断地实践——反思——再实践——再反思，充分挖掘每个活动的教育功能，努力寻找课程赋予孩子发展的意义。我想只有不断地积累好的经验并积极运用，我们的区域活动才会熠熠生辉，才更富生命力。