浅谈高效课堂中教师的角色

王金兰

【内容摘要】在高效课堂中，教师必须重新审视自己的角色，做课堂教学的设计者和组织者，做学生学习的指导者和引导者，做学生学习的参与者和合作者。只有教师的角色真的转变了，才能真正催生出高效的课堂。

【关键词】高效课堂 导学案 设计 组织 指导 参与

随着我校高效课堂教学的实施，我们在教学中努力探索，对教师的角色有了新的认识和定位。高效课堂教学中教师是教学活动的设计者、组织者，是学生学习的指导者、参与者和合作者。

一、教师是课堂教学的设计者

层次性越强的教学设计，越能激发每位学生自主参与学习过程的兴趣，越能提高学生的自信心。这就需要教师在设计和编写导学案时必须把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的、阶梯性的、层次性的知识。目标设计要做到内容明确具体，切合实际，切合学情，且可操作，要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。问题设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗易懂且准确，同时又要有一定的层次和梯度，难易得当，拾级而上。情境设计要求教师根据教材内容和学生特点，把握课堂学习环节，适时、恰当地运用多种方式方法，引入或创设与内容相适应的教学情景，引起学生的情感体验，激活思维，将抽象的知识化为具体的形象，帮助学生理解和掌握知识。教法与学法设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计，采用启发式、讨论式、探究式等教学方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，通过指导学法，灵活点拨，让学生会读、会说、会议、会练，从而使教师的教和学生的学紧密结合起来。达标检测设计要求做到：（1）题型要多样，量要适中，不能太多；（2）紧扣学点，具有针对性和典型性；（3）难度适中，即面向全体，又关注差异；（4）要求独立完成，培养学生独立思考的能力；（5）注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。

二、教师是课堂教学的组织者

高效课堂强调突出学生的主体地位，采用合作、探究、交流等方式让学生自主学习。这并不意味着课堂就是放羊式的自由散漫的，学生想干什么就干什么，想怎么学就怎么学。要真正达到高效，实现教学目标，教师对课堂教学必须进行有效的组织。如何让学生愉快合作、积极探究，高效利用课堂每一分钟，学得兴致盎然，取得最佳学习效果呢？教师艺术的组织至关重要。教师要根据不同的课型，不同的内容，不同的班级和学生，通过各种形式如精彩导入、创设情境、设置疑问、拓展延伸知识、组织辩论赛、竞赛、设置练习、评价、激励、鼓励等来持续点燃学生学习的激情。教师组织得好，课堂就会严而不板，活而不乱，学生才能在和谐愉悦的氛围中愿学、乐学、好学。

三、教师是学生学习的引导者

学生学习的过程，是一个求知、探究、合作交流的过程，由于受知识，年龄，经验，能力等的限制，学生在学习过程中会遇到各种问题，需要教师及时加以指导、点拨，引导学生思考探讨，想出办法、找出途径，解决问题。教师合理的引导可以保证学生学习的有效性。高效课堂要求教师充分发挥学生的主体地位，尽可能把更多的时间留给学生探究学习，合作学习，尽可能少讲或者不讲。这并不是说教师在课堂上的作用就失去了，学生的学习就用不着教师了。而是教师的角色发生了转化，成为学生学习的指导者。当学生的思维陷入迷茫时，需要教师帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思路误入歧途，使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题；当学生的学习方法不当时，需要教师进行指导，使之既要学会独立思考、自主学习，又要学会互助合作；当学生在争辩中有不同的观点和见解时，教师要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆探索，各抒己见，以此培养创新能力；当学生的思维受到局限时，教师要引导学生多元、多角度地思考问题，形成发散思维。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”只要教师指导有方，引导及时得力，就能激发学生的学习兴趣和积极性，学生就会主动参与到学习活动中。

四、教师是学生学习的参与者、合作者

学生学习的过程，是一个不断生疑、探究、解疑，形成新知的过程，教师在这个过程中要扮演参与者和合作者的角色。课堂上，当学生探讨交流时，教师不能袖手旁观，无所事事，游离于学生之外，而是要融入到学生中去，成为学生学习的参与者和合作者。教师作为教学活动中的普通一员，应以平等的身份参与学生的学习和讨论，走进学生中间，俯下身子，和他们一起探究新知、研究问题，了解他们探究的情况，了解他们的观点和想法，欣赏他们独到的见解，鼓励他们别出心裁，分享他们成功的快乐，体验他们丰富多变的情感，同时发表自己的见解，纠正他们的某些错误观点。这个参与过程既有利于教师及时掌握学情，又有利于师生情感的交流和沟通，建立和谐融洽的师生关系，促进学生的学习。