两翼一体，合而为美

【摘 要】构建高效课堂，小学语文教学中离不开“读写结合”，两者是一种“双向”过程，互为一体，合则美，离则伤。在小学语文教学中做到：一是集中识字，以说促写；二是从读开始，以读促写；三是教会方法，读中悟写。四是勤写勤练，以写引读。通过读写结合，有效提高学生的阅读理解能力和写作能力。

【关键词】小学语文；读写结合；语文教学；阅读和写作

著名教育家叶圣陶老先生曾在《兼论读和写的关系》中指出：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”“读写结合”简而言之就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学的有机结合。为什么在小学语文教学中要读写结合呢？笔者认为：读写结合是大于两者各自的功能之和，阅读是写作的基础，写作是对阅读的一种延伸和提高。构建高效课堂，小学语文教学中离不开“读写结合”，两者是一种“双向”过程，互为一体，合则美，离则伤。下面谈谈笔者在小学语文教学中的几点建议。

一、集中识字，以说促写

从低年级的写句子、写话，到中年级的写片段，再到高年级写习作，是一个循序渐进的过程。大量的集中识字，是为学生的读做准备，更是为学生的写做铺垫。我在低段识字教学过程中，突出字、词、句的训练。给字组词，由词到短语，由短语到完整句子，展开层层递进的训练，培养学生说完整话，写自己想说的话。识字的同时注意引导学生词语的积累，一字组多词，能用所学词语串连成串进行儿歌表演。如在一次形声字归类课中，抓住从“容”——“笑容”——“灿烂的笑容”——“爷爷的脸上露出了灿烂的笑容”层层递进的引导，帮助学生能够完整表达想说的语言。另外，也倡导学生自由选择本课词语进行造句训练，给学生表达思想的主动权，不去用固定的词语或者句型束缚他们的思想，使每个同学造出不同的、令学生们自己喜爱的句子。并鼓励学生大胆的去“说”，不间断说的练习会激发学生写的热情，为今后习作起了一个很好地开头。如一次一年级的学生根据语文书里的小诗歌自己当场做了首小诗。

荡秋千（原文）荡呀荡，荡秋千，小妹妹，站上边，迎着风儿荡得欢，像只蝴蝶飞上天。

滑滑梯（学生口头作品）滑呀滑，滑滑梯，小弟弟，坐上边，再来一次滑的欢，像个肉球滑下来。

二、从读开始，以读促写

由“说”过度到“写”，并不是一件容易的事情，这就需要从读抓起。叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”以读促写，首先要进行大量的阅读，这种大量的读既要保证量也要保证质。在读的过程中，注重培养学生有感情朗读的能力，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在读的过程需要教师的引导与把控，毕竟学生年龄较小，教师需要帮助学生建立起阅读的重点与阅读方法，激发学生阅读兴趣。教师可以选择贴近儿童生活的小诗小文，使学生在早期阶段就领略了语言文字的美，得到早期的文学启蒙。学生也可以通过抄写、听写句子与段落、仿写的练习，使学生具备一定写的能力，为三年级的作文启蒙打下基础。当然，随着学生识字量的增多，如果阅读量不够，学生会很容易忘记所学的字。这就需要增加学生的阅读量，倡导多读书。如以课内阅读带动课外阅读。在讲相应的文章时可以推荐学生看相关内容的阅读篇目，以篇带篇，增加阅读量。学生不仅兴趣浓厚，而且能够更深入理解课本文章。这种课内外阅读相结合，目的是课本中的阅读文章是交给孩子们的阅读方法，保证质量，课外阅读能给孩子们更丰富的精神食粮，保证阅读的量。除此之外，阅读过程中注重品读与细读的有效结合。品读是为了学生能够在阅读过程中培养语感，注意朗读的语音语调，在有感情的朗读过程中体会作者的写作用意与写作情感。细读是是让学生在朗读过程中咬文嚼字，注意词与词之间细微的差别，如“一群”与“一群群”的区别。在细微处，体会作者的本真用意。

三、教会方法，读中悟写

小学阶段学生，要做到读写结合，首先要教会学生一些行之有效的方法，从阅读中有所思有所悟。第一，接触生活，激发情感。在学生练习造句、写日记、仿写和片断练习中，作为教师要引导他们反映自己的生活，留心观察周围的环境，周围的人和事，把自己的所见所闻有意识的记录下来。第二，先写放胆文，打开学生写作热情，保护写作兴趣，说真话，写实事，做到“先放后收”、“先铺开，后裁剪”。放胆文的写作，使学生减低对写作的恐惧感，写作和说是一回事，做到“以笔记我口，以我笔写我心”。第三，在识字课中按照“字、词、句、段、篇”，加强口语表达。在阅读课中，让学生学会抓住关键词语、关键句子去理解文章的表达内容。然后对理解的文字在头脑里建立鲜明的形象，让书本里的语言转化为学生习作中的外部语言。如在讲授《翠鸟》一课时，就着重分析作者是怎样抓住翠鸟的外性特点来具体描写，进而在描写其他小动物时，逐步引导学生也这样搭建框架，使学生更快进入写作状态。第四，倡导学生结合学过的课文练习仿写。鼓励学生在仿写的过程中，勇于创新。学生的仿写能力不容小觑，而且乐此不疲，在这一环节设置上不但加大了学生们的写作热情，而且为学生提供了一个展示自己创造力的平台。如二年级学生的一篇仿写：

《仿环保歌》

自行车，会唱歌。要问唱的什么歌？低碳出行节能多。自行车，会跳舞。要问跳的什么舞？高难度的颠颠舞。救护车，会唱歌。要问唱的什么歌？挽救病人生命多。救护车，会跳舞。要问跳的什么舞？分秒必争救人舞。

这首仿写小诗的每一小节的最后一句都是小作者通过自己的观察和感受进行的创作。可见二年级小学生能在刚刚起步学会写句子时就能够进行简单仿写，并且这种训练对于他们的创造性思维大有益处。第五，保持他们的写作热情，如自己给小练笔起名字，给小练笔相关内容配上图画，尊重他们自己的喜爱。第六，引导学生養成阅读的好习惯，在阅读中学习谋篇构思的方法，在阅读中积累词语。阅读永远是写作的基础，是思想意识的源头活水。

四、勤写勤练，以写引读

前文着重阐述了读对写的重要作用，那么勤写勤练必定会为读书开辟宽阔道路。广泛的阅读可以为自己的习作打下坚实的基础，阅读之后，勤写勤练才能看出效果。把自己对于文章的理解写下来，才会有收获。如果经常大量阅读，却疏于动笔，我坚信阅读就会成为死读，意义不大。阅读过后，我们自己就要亲自写作，看看自己的文字功底到底练就如何。在写作过程中常动笔、不断探索，就会有效发现阅读中不足并为阅读引路。自己应该阅读什么，自己在阅读中能够学到什么，进而喜爱阅读与写作。

综上所述，在小学语文阅读教学中，要找到读写结合的联结点。使读写真正结合起来，不要流于形式，确实做到使读写结合成为小学语文行之有效的教学方法。在构建语文高效课堂中，有效提高学生的阅读理解能力和写作能力。读与写犹如语文这门学科的双翼，当二者合为一体，美必然展现。

作者简介：

张春娜（1987～），女，北京市人，工作单位：北京景山学校大兴实验学校，职务：教师，研究方向：汉语言文字学。