如何激发学生学习数学的兴趣

张万永

【摘 要】通过老师潜移默化的教育，使学生产生对数学学习的爱好，激发学生学习数学的兴趣是以后学习数学的主要基础。首先，要有和谐融洽的师生关系，其次，教师得教的有“趣”，再次，培养学生的自信心。

【关键词】激发；学生；数学；兴趣

学生一开始学习数学，就走进了一个完全抽象陌生的世界.对这个陌生的世界，学生在学习中采取何种态度，一定程度上取决于学生对这种事物的喜恶程度。我们知道，对某些事物的喜与恶并不是人的本能，也就是说，这种情感的差异不是先天就有的，而是后天受到世界的感染逐步形成的，我们也知道孩子阶段，特别是小学生阶段，是可塑性最强的阶段，因此在这一阶段设置数学课，通过老师潜移默化的教育，使学生产生对数学学习的爱好，激发学生学习数学的兴趣是以后学习数学的主要基础。如何激发学生学习数学的兴趣、这应该是每个数学老师思考的问题.在近几年的教学工作中，我有以下几点看法。

一、要有和谐融洽的师生关系

我认为，激发和培养小学生数学学习长期兴趣第一步是：让学生喜欢你。如果他们对老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外主视肯下大气力，花大动夫学这门课。所以教师要深入学生，了解学生的需要，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生，让你在学生眼中不仅仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可爱的亲密朋友。比如：当我在教学中遇到不会的题目时，就会蹲下身来，对学生说：我们比比看，谁最先找到这道题的解题方法，谁就是老师。每个孩子的自尊心，个性都是很强的，都想当老师，于是积极思考，随后小手如林。在这个过程中，不仅给学生们创造了一个和谐、平等、民主的学习氛围，调动了学生的学习积极性、主动性，而且在解决问题的过程中，既使学生逐步学会独立解决问题的能力，又增强了学生的自信心。同时，也大大激发了学生的学习兴趣：老师不再是高高在上的，也有不懂的时候，我也要当当老师。这时我与学生是平等的，融洽的。在这一点上，孩子们让我感到骄傲，同时我也深深体会到：只要你有一颗真诚平等的心，孩子们会敞开心扉接纳你，信任你，并不会笑你的不足之处。因为我在上第一节数学课时，就对学生们真诚地道出自己的实际水平跟他们一样，刚入门的！真心地希望能与同学们在这一年的数学教学中与他们一起学习，一起成长，一起进步。就这样，我边学边教，边教边学，与学生们在课堂上一起，努力学习着，并没有不懂装懂，也没有老师的架子与面子。所以，学生真心地接纳了我，允许我暂时的错误，也允许我及时的纠正。固而，我的数学课堂总是其乐融融的，不时会有“老师，这道题应该这样做？”这样声音的出现，学生的学习兴趣总是保持满满的。这就是我班成绩能保持的最根本的原因吧！

二、教师得教的有“趣”

尽管创新教学已经深入人心，但是教师在具体的实施过程当中，却缺乏基本的行动力，依然采取的是教师的一言堂，采取古板和守旧的“填鸭式”教学，这样不仅不利于学生各个方面的综合培养，甚至会对于数学的学习失去兴趣和信心，造成不利的后果。小学生的特点是活泼好动的，自制能力较差，有意注意持续的时间相对较短，很难在40分钟的课堂上全神贯注地听课，那么老师们便把学生的无意注意度为有意注意，对不同的内容采取不同的教学方法，开展有趣的课上活动，大家应该都有这样的感觉，当我们在课堂教学中开展一些游戏，互动情境等教学活动时，学生的学习热情就特别高，改变了由于长时间的听课带来的沉闷气氛，从而再次激起学生的学习兴趣。叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还要老师善于利用。”再者，数学知识本身产生于現实生活，那么数学学习的素材也应来源于现实生活中的问题，即生活数学。因此教学时教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破数学教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学就在自己身边，数学与生活有着紧密的联系，从而促进学生积极主动地投入学习。教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。可以开展闯关游戏，帮老师解决问题，谁最聪明等，如在进行小数乘除法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：小猴子想吃桃子，但必须闯过五关，你们愿意帮它吃到桃子吗？这是怎么回事？帮老师解决一下。同学们信心陡增，都愿意热心帮忙付出，从而全身心投入到学习中，钻研、探究。如：《10以内的减法》的教学片断：在课堂教学上，老师微笑着问学生：“树上有5只鸟，猎人开枪打死了1只，还有几只？”“还有4只。”有一个学生说道。（其中有2、3个也附和着）“应该是一只也没有了，因为全都吓跑了。”（其中有94%的学生赞同的点着头）“还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声响起。“怎么会是3只呢？不对，不对。”其他学生纷纷反对。“你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟吗？”老师用温柔的语调鼓励着。“因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有3只不会飞的鸟宝宝。”多么精彩的回答啊！老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。

三、创设教学情境

小学数学中有一些问题和知识点是非常晦涩难懂的，而小学生由于自身发育的限制，对于事物的认识和理解都有一定的局限性，在这种情况下是既不利于学生对于数学知识的进一步深入学习，在完全不能理解的基础上更不必说对于数学学习产生兴趣了，而创设情景，进行情景教学的目的就是为了让学生能够通过融入情景，将一些知识点具体化、生活化、生动化，从而使得学生对于知识点能够更好的理解，对于自己产生的疑问也能够通过情景清晰明了地表达出来。在认识平行线时，学生对于平行线这一名词显然怀着莫大的陌生感，这种陌生和抽象感会不利于学生对于知识探索和提出问题的积极性，那么，我们可以通过学生熟悉的公路的边界线，来类比学生所学习的平行线，通过情景教学也让学生对于平行线的一些特点有着更为直观的理解，从而帮助学生在了解所学知识的基本实质之后进行更加清晰明了地思考和提问。

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。数学知识与现实生活是有密切联系的，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手，用讲故事的方法引入新课，引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。根据小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点，数学教师要充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。

四、培养学生的自信心

我认为，对于有进步或表现好的学生，教师及时，真诚和恰到好处的表扬，能使学生的积极性得到提高，且对于有些学习成绩不好，但他的数学书写很棒，或者他回答问题的声音响亮，语感较好的，我都对他进行适时表扬，使他们在得到赞赏的同时，产生更大的学习动力。一个人的力量与精力毕竟是有限的，于是，我分析了本级的学生特点，女同学和个别男同学对于数学学习特感兴趣，积极性较高，程度也较好，对于数学语音的学习接受比较快，因而我就专门培养了四，五个主力同学，担任数学小老师，专门帮助那些对于解题有困难的学困生，进行“一对一，一对二”帮扶，同时，检查其他中等程度的同学掌握新授课的记忆与巩固情况。这样，既大大减少了我的工作量让我有更多的精力来备课，也进一步增进学生间的互动，展开比赛，提高他们的学习热情。