幼儿心情日记画指导的实践与研究

蔡金素

艺术教育新纲要指出：“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。”为了贯彻纲要精神，改变传统的绘画教学模式，促进孩子的全面发展，我园研究了一种能记录孩子心情、抒发孩子情感的绘画方式——“心情日记画”，经过两年的实践与探索，“心情日记画”充分展示了它在美术教学领域的独特魅力，取得了可喜的研究成效。

一、营造宽松环境，支持幼儿宣泄情感

孩子在较宽松的环境中能够活跃思维，大胆地表现自己的想法。因此，我们注重给孩子提供一种轻松、自由的气氛，让不同层次不同性格的孩子，都有一片自由表达的天地，尽情将自己的内心世界展现出来。

（一）创设“我画我说”场所，在表达中体验成功的喜悦

心情日记画的持续活动，需要为孩子创设一个利于孩子进入绘画状态的场所。我们创设了一个拥有展示板、绘画台和绘画工具材料的“我画我说”角，让孩子乐在其中。孩子可以将自己的作品带来粘贴在展示板上，介绍给同伴和老师，学会清晰地表现事件的主题，我们每天提供给孩子互相讲述日记画的时间;鼓励孩子用一段话向同伴讲述自己的画面;每周组织一次集体评价活动，帮助孩子把握绘画主题，提升孩子的绘画表现能力。

为了每个孩子都乐于参加心情日记画活动，我们和孩子们一起设计了富有童趣的爱心绘画本，用夹子悬挂在心情展示区。孩子拥有了富有个性的爱心画本后，绘画兴趣更加浓厚，“卡拉OK大赛”“等公共汽车”“超市购物”等生活中的点点滴滴被他们搬上了爱心绘画本。孩子们对多彩生活充满了兴趣，感受美、创造美的能力有了很大提高。

（二）搭建“我的心情我的画”展示平台，在展览中分享快乐

我园为了更好地展示孩子们的独特作品，经常开展形式多样的展示活动，如“我的心情我的画”校园展示区，“心语童话”社区画展。形式多样的展览活动让孩子们有更多的机会把自己的作品讲述给同伴听，同时倾听别人的讲解。 “我的心情我的画”幼儿园日记画展区是孩子们表达自己丰富情感的快乐舞台，在这里孩子们可以看看、说说、评评，充分分享成功的快乐。而小“读”者们可以通过欣赏、读画活动开阔视野，学会大胆评价。时间一长，他们感受美、发现美、创作美的能力有了很大提高，创作的作品也越来越丰富，越来越充实了。

二、运用“同一情境”，提升幼儿表达能力

孩子有了大胆表现的宽松环境，表现的欲望越来越强烈，但受到绘画技能的影响，有时不能确切地用绘画语言表现主题，表达自己内心丰富的感受，表现画面的美感。为了让孩子更好地学会表达，我们通过集体创设“同一情境”来引领幼儿，提升孩子表现表达生活的能力。

“同一情境”是指所有孩子都经历过的事，都看到过的物。这样大家可以一起讨论如何表现此情此境，可以为教师的指导带来便利，也可以提高心情日记画指导活动的有效性。

（一）注重美术课堂情境化，突破技能表现难点

创设“情境化美术课堂”是指组织集体美术活动，在美术活动中创设能激发孩子审美情趣的“生活化”“游戏化”情境，教师有目的、有计划地指导孩子感知情境，让孩子直接去观察、积累丰富的表象。在持续的指导过程中，教师还会对幼儿在线条、构图、色彩等方面逐步提出不同的要求，提高孩子大胆表现生活的能力和美术感受力。

（二）捕捉孩子的“兴趣点”，丰富作品情感表现

在表现心情日记的过程中，教师要注重抓住每一个教育契机，捕捉“兴趣点”，在同一情境中互动、提升、拓展活动的内涵。

三、重视家园合作，帮助孩子展示心情

在孩子的成长过程中，家庭教育占据着重要位置，家庭日记画，是父母与孩子增进感情、互相学习的催化剂。在家园合作中开展日记画教学，有重大的教育意义。

为取得家长配合，我们组织家长开展“走进童画，解读孩子”家园读画活动，让全园家长跟随孩子们的作品在专家的引领下做了一次新旧观念的强烈碰撞，“什么是儿童画”“儿童画与孩子的发展”——为家长开启了新时代艺术教育的大门;通过资料和家长沙龙活动探讨了什么是“心情日记画”，该怎么去开展心情日记画的指导，并制定了家长指导心情日记画的要点。整个活动带动了家长观念的转变和行为的转变。

四、心情日记画指导研究出成效

心情日记画改变了原有的教育观念，让孩子变“被动”为“主动”， 让孩子们在作画中尽情地享受表达自我感受的乐趣。它以兴趣为主，扩展了孩子的思维空间，提高了孩子的观察能力，培养了孩子大胆想象、创作、表达的能力。经过两年的实践研究，给孩子和教师带来了不少的变化和促进。

（一）促进了孩子多元化发展

1.提高了孩子对生活的敏锐观察和创造性表现能力

心情日记常通过日记画记录生活中影响情绪的事，如愉快的事、受了委屈的事、难忘的事。通过心情日记，增强了孩子们对生活的细致观察和分析能力。它题材广泛，形式自由，具有相当大的想象空间，可根据事物进行创作和自由联想，有利于童心的释放和好奇心的张扬，更有利于孩子对生活创造性表现能力的培养。

2.增强了孩子的语言表达能力和对美的感受能力

心情日记画既有美术造型的创作过程，又有文字写作过程，形成了既写又画的表达方式，家长帮孩子记录的过程就是培养发展孩子语言能力的过程。

通过心情日记画，不仅增强了孩子对生活的观察、理解及语言表达能力，还增强了孩子对美的感受力。通过创作，孩子们学会了发现生活中的美，并用心去感受美、创造美，从而更加热爱生活，有积极愉快健康向上的人生态度，促进了孩子健全人格的发展。如“妈妈的小帮手”“我来帮你吹吹”等都是孩子个性与情感的反应，是通过不断积累生活中点点滴滴的琐事，切切实实感受生活的乐趣所创作的。

3.形成了孩子良好的个性和乐观的态度

心情日记所表达的个性，是幼儿自信心和独立性的显现。孩子们除了积极表达自己的快乐，还会随意画出困扰了他们的事件和问题，通过宣泄使孩子们的心理得到了平衡，促进了他们身心的和谐发展。我们通过赏析孩子们的作品及时发现孩子们的喜、怒、哀、乐等各种情绪，并随时通过谈话和他们做情感上的沟通，开启孩子的心灵之门。孩子们通过心情日记培养出了积极乐观的良好个性和热爱生活的积极态度。

（二）提升了教师的专业水平

教师们以前感到科研高不可攀，存在惧怕心理。通过这次研究，大家认识到科研必须扎根于自己的日常教学，在一定教育思想指导下反思和改善自己的教学实践。通过研究，教师们的教育理念和教育行为明显得到转变，科研意识、科研能力明显增强。

1.专家引领，更新了教育理念

研究期间，我们聆听了南京师范大学学前系教授孔起英、我国儿童艺术教育家杨景芝等专家的讲座。多次邀请浙江幼儿师范学院美术系专家到园指导;请资深教师给教师讲座和培训等，教师的视野得到了拓宽，艺术教育理念不断更新。

2.不断反思，促进了专业成长

研究初期，教师的绘画教学基本上处在经验型的水平上，通过科研，教师们在不断的实践反思中，切实提高了绘画教学实践水平，促进了自身的专业成长。其间，有不少心情日记相关的案例在县、市乃至全国获奖。如：《大班幼儿心情日记画教学初探》在全国县科研成果评比中获得了一等奖;《生活、情趣、个性——在创新美术中体现本土特色》在市本土文化论文评比中获得了三等奖;美术教学课例《宁海古戏台》在全国第五届少儿美术课例大赛中获得了一等奖;课例《我爱家乡戏——平调耍牙》在宁波市地方课例评比中获得了二等奖，等等。

五、心情日记指导研究的反思

心情日记画的指导必须注重孩子的生活感受，挖掘并运用来自于孩子的生活，能激发孩子兴趣的生活情境资源，引发孩子积极感知、体验、想象，才能让孩子在敏锐的观察中更好地个性化地创作。

教师在进行心情日记指导时，要确立社会、家庭、幼儿园三者的教育关系，能以发展的眼光看待每一个孩子，做到边做边想，不断提高，增强驾驭教育教学的能力。?