开展多元化游戏活动，为小学“零起点”教学服务

王环

近年来，课程改革中提到低年级“零起点”教学，引起了社会各界的广泛关注。这种把一年级学生当成“一张白纸”严格按照课程标准来实施教学，解除学生的超前压力的新课改方案也怦然敲击着我们幼教人的心。从事幼教20年来，我一路见证了幼儿园从最早的完全小学化的教学模式，到中途以集体教学为主、游戏为集体教学服务，再到现在的以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式开展的多元幼教模式。其间，我们经历了从自身观念上的转变到慢慢学习接受、再到实践探索这样一个过程，但让我们感觉无奈的是师资力量的薄弱和家长观念的不认同。许多家长对孩子入小学后是否跟得上教师的教学进度存在极度的焦虑，加上社会上一些早教机构的误导，以至于许多家长对孩子在幼儿园是否学到了知识显得很重视，反而忽略了对幼儿行为习惯、学习兴趣、探索发现等能力的培养。

随着新课程改革的全面实施及《3～6岁幼儿学习发展指南》的颁布，我们幼儿园多次组织教师就小学的“零起点”教学与幼儿园活动设置的关系进行了讨论研究，参考相关文献，大家一致认为幼儿入小学后的“零起点”并不等于幼儿在幼儿园阶段的“零素养”，幼儿在学龄前阶段养成良好的行为习惯、逻辑思维能力、语言表达能力、较强的动手能力等是必要的也是可行的。为此，我园确立了以游戏为基本组织形式，围绕幼儿身心成长规律开展教学的方针，多元地开展生活化和地域化的游戏活动，注重活动过程中的记录和评价则成为提高幼儿学习素养的载体。

一、合理规划活动区，主题鲜明而有童趣

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”基于此，我们幼儿园除在各班开设常规活动区域外，还清理出全部的可以利用的空间，整体规划、重新布局，在幼儿园的操场及一楼走廊设置了幼儿自然和生活活动系列区角：种植园、艺术沙坑、涂鸦墙、饲养区等。二楼设置了亲子系列活动区角：操作游戏区、亲子阅读区。三楼以民族特色的生活活动区为主，创设了“余干美食餐厅”“足浴城”“研磨坊”等极富地域特色的区角。三楼的 “科学探索室”“绘本馆”“美术创意室”也成为幼儿及家长共度亲子时间的好去处。这些区角的设置为幼儿多元游戏活动的开展，提供了有力的物质保障。

二、注重幼儿兴趣，开放式管理活动材料

幼儿园区域活动的教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动等。为孩子设立好情境，孩子也明确了各区域的活动内容后，操作材料就显得尤为重要。在我们幼儿园，孩子选择操作材料有两大特色：

1.材料的互通性

如有的班级开设的区域“T台秀”中的材料不能满足孩子的需要后，孩子还可以进入美工坊用教师提供的材料根据自己的意愿进行再加工再创造，成品可以在作品展示区进行展示，也可以到表演区去表演。这样不仅实现了各区域之间的互通，还培养了孩子的创新能力。

2.废旧材料的高利用性

幼儿园的各个班级都设了一个废旧物品收集区，该区的废旧物品有的按组整理、有的按类整理，并标记好，孩子可以根据自己的需要来补充自己所在活动区的材料，用完后要按标志整理到指定区域。

完全开放式的材料管理，不仅极大地提高了孩子活动的兴趣，同时也锻炼了孩子的逻辑思维能力和动手能力。

三、注重幼儿自主创新，实行多龄混合

在我们幼儿园，孩子们最感兴趣的还是我们开设的生活活动区。如我们操场东面的“种植园”最初是以班为单位，各班的孩子在自己班上的责任田中种植蔬菜、黄豆、玉米等农作物，从播种、发芽、除草到收获，每一个管理环节都让孩子们自己观察或参与操作。最初的实施过程中，我们发现小班的孩子年龄小、能力弱，完全不能胜任这项工作，但他们对大自然又有着无限的好奇心和探索欲。于是认真研究后，我们决定把这个活动做成混龄活动，让全园大、中、小班的孩子自由结对组成友好班级，再在结对成功的班级之间实行小家庭式的组合，让大带小，共同合作完成整个种植过程，有时孩子们还会突发奇想地把收获的蔬菜拿到班级的“小超市”去卖。孩子在游戏中的创新能力及与他人交往的能力有了很大提高。有了前期的活动经验后，我们的“余干美食餐厅”“麻子果制作间”“豆磨坊”，也吸纳小班和中班的孩子来参与，在活动中让大班的哥哥、姐姐来安排小弟弟、小妹妹的角色，通过一段时间的磨合，慢慢地小班的孩子对一些以前只能观看而不能参与的游戏乐此不疲、津津乐道，玩起游戏来也像模像样。在游戏中提高孩子的学习素养，渐渐成为我们幼儿园最基本的课程模式。

四、及时观察记录及评价游戏活动

整个游戏活动中，教师扮演的角色一直是游戏伙伴。在游戏中观察孩子的一举一动再作出适当的评价，已经成为教师日常工作中的自觉行为。我们幼儿园刚开始实行混龄不限区域的游戏活动时，也存在着很大的困惑，让小班和中班的孩子参与到以前认为不适合这些孩子的游戏中，是不是与“指南”的精神相违背？后来，经过我们一段时间收集、整理、讨论教师的观察与评价发现：幼儿对于自己班级从没开展过的游戏存在着极大的好奇心及探索欲，而且有了年龄小的孩子加入，大班孩子游戏更认真、更有表现欲。而小班的孩子也会在游戏中选择适合自己的角色参与，并乐于被大哥哥、大姐姐照顾，潜移默化的影响让低龄幼儿在游戏中增强了以前所没有的价值经验。我想这不正和“指南”中提出的“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境”相吻合吗？

游戏作为学龄前幼儿最直接、最有效的活动方式，正受到各级幼儿园的重视，特色游戏层出不穷。我想不管我们幼教人为幼儿提供什么样的游戏课程，孩子喜欢并能在游戏中促进幼儿快乐健康地发展才是我们最终的目的。但是，现在社会上还存在着相当多的幼儿园把学前教育作为牟利的手段，顺应家长的意愿，不断强行逆转幼儿的发展需要，强行塞给孩子不需要的机械的东西。我认为小学要想真正实行“零起点教学”，需要家长、幼儿园和小学共同统一思想，重视幼儿学前阶段学习素养的培养，杜绝“拔苗助长”，为幼儿进入小学提供内在的学习基础素养储备，而不是机械的显性的知识储备，这样新课程改革中的“零起点教学”才具备开展起来的基础。综上所述，我认为在游戏中培养幼儿的学习素养和健康品格，才是幼儿园当前课程设置的主流，是与“零起点教学”相衔接并为之服务的。?