略谈小学标点符号的教学

曹胜利

关于标点符号，之前我探讨过两点：一是要重视标点符号的教学，因为这是落实课程标准的要求，标点符号有重要的功能，当前的教学现状迫切要求我们重视标点的教学;二是要扩大标点符号的种类，因为教材中出现的标点符号已远远超过新课标的要求，学生在习作中要表情达意，新课标的要求已不能满足实际需要，课外阅读中大量出现超出新课标要求的标点符号和用法，教师不能熟视无睹，避而不谈，应当充分利用这些资源。这里，我想谈谈如何落实标点符号的教学。

一、随文巧安排，做到细水长流

“随文巧安排”，指随教材，不要系统讲解标点符号，不要专门讲解有几种用法，分别怎么用，不要脱离教材讲标点符号，不要把标点符号同语言文字割裂开来。原则上，在教材中出现了就讲，没有出现就不讲，逐步扩大。强调课文，在课文中把标点符号当作一个知识点来把握，适当的时候，适当地整理一下，帮助学生构成一个知识系统。

（“小学标点符号年级分布表”篇幅较长，不再附上，老师们可以自己整理。）

二、练习巧设计，做到多样有趣

要学习和掌握好标点符号，首先要激发学生们学习标点符号的兴趣，知道标点符号的重要性。可以从以下三个方面入手：

1.讲故事

法国著名作家雨果将《悲惨世界》这部作品的手稿寄给了出版社，他等呀等呀，很久都不见出版社的回信。于是他给出版社去了一封信：

“？”

落款——雨果。

很快，他便收到了回信。谁知回信如同他的去信一样，也是一个标点符号：

“！”

落款——编辑室

不久，轰动全球的《悲惨世界》这部名著便与读者见面了。后来，这两封信被称为最简短的信。你看，标点符号也会说话，不是吗？

还有很多关于标点符号的故事，老师们可以去收集一下。

2.学儿歌

在低年级，可以用儿歌的形式来激发兴趣。如：

句中有停顿，加只小蝌蚪（，）。

一句话说完，画个小圆圈（。）。

疑惑或发问，耳朵坠耳环（？）。

命令或感叹，滴水下屋檐（！）。

还有适合中高年级教学的儿歌，老师们也可以自行收集。

3.做游戏

给下面一行字加标点，你能使它表达几种不同的意思？

下雨天留客天留人不留

参考：

下雨天，留客，天留，人不留。（陈述句）

下雨，天留客。天留，人不留！（感叹句）

下雨天，留客天，留人不？留！（设问句）

下雨天，留客天，留人不留？（疑问句）

下雨，天留客。天留人不留？（反问句）

学生对标点符号产生了兴趣，那就事半功倍了。教师再精心设计符合小学生特点的练习题，强化正确使用标点符号的能力。

三、途径巧开辟，做到有效运用

1.阅读巧赏析

因为标点符号有语气停顿、修辞、语法、表情达意这四种功能，所以它们是我们阅读赏析的好帮手。

（1）帮助我们感悟课文

如《李时珍夜宿山寺》一课，可引导学生质疑：“鸡肠草……庞宪，你把药包拿来。”①这里为什么要用省略号？②从这里的省略号可以体会到什么？

（2）赏析课外读物

学生大量的课外阅读中要利用标点符号来赏析，如停顿的长短、语气的强弱、语音的轻重、语调的升降，来充分理解、感悟文本。这样的交流只能是个别的，对有这样兴趣和能力的学生，老师才能“不失机遇，随机拓展”，不是面向所有学生进行。对于大多数学生，要求他们掌握基本的知识和技能即可。

2.朗读巧指导

（1）利用标点符号指导朗读

标点符号能帮助读者分清句子结构，辨明语气，正确地理解文意，使人们能够准确地表达自己的思想感情和理解别人的语意，是书面语的重要组成部分。标点符号分标号和点号两种，点号主要表明说话时的停顿和语气，标号主要表明语气的性质和作用。多数情况下，书面语中有标点符号的地方同朗读时需要停顿的地方是一致的。

标点符号表示的停顿可以示意如下（越往下停顿越长）：

顿 号

-----------------

逗 号

-----------------

分号 、冒号、破折号、连接号

-----------------

句号、问号、感叹号、省略号

有人要问：长有多长，短要多短？这全凭语感。若要精确定出是1秒还是0.5秒，那真是大笑话了。有时为表达情感的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。

（2）利用标点符号指导默读

默读时也要抓住标点符号，让学生自己去读书、去思考、去推敲、去体会、去揣摩，可以自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进理解的深入。

3.习作巧使用

（1）利用标点符号来引导习作

标点符号能够表情达意，对于学生准确、恰当地表达自己的意思具有非常重要的作用。例如，学生习作：“我=淑女？”一目了然，令人耳目一新，其效果远比“我是一个淑女吗”要好得多，用“我，淑女？”也是可以的。又如，学生习作《最近比较烦》中的一段话：

时间：中午（午休）

终于熬到中午休息时间，可怎么感觉怪怪的，“啊——别再拽了，我都快被分成两半了！”原来，是一群“不良分子”将我围了起来。将我围得密不透风的有王为玲、汪雪、白媛媛、刘昕如……一个个的眼光就快“杀死”我了。“梁子灵，陪我去借书。”“梁子灵，跟我上厕所。”“梁子，你最好了，陪我去……”“灵，记住！”“梁子。”“灵。”唉，一个午休又被毁了……

这段话小作者使用的省略号、引号都不止一种用法，标点符号同词语的恰当组合，达到了独特的表达效果，一群“死党”形象跃然纸上。

（2）利用标点符号来批改习作

这种批改不是指老师的批改，而是指学生自己改、互相批。习作完成后，学生自己大声读一读，除了可以发现用词造句上的问题外，还能够根据自己的表达需要，考虑标点符号是否已经达到这种效果。学生之间互相批改可以学习别人准确使用标点符号的优点，还能发现别人使用标点符号时的缺点，可以提醒自己。

综上所述，标点符号的教学确实不是一件容易的事情，师生都要重视标点符号，把它当成一件大事来抓，不要轻易放过学习和使用的机会，长期坚持，对于落实素质教育一定会起到积极的作用。?