给写作插上评价的翅膀

周兴全

写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式，是认识自然、社会，并进行创造性表达的过程。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。写作过程中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜怒哀乐始终是写作的动力。另外，写作还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作。

写作的这些特点说明，写作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。因此，写作评价也应是学生个体对自己独特感受的一种再认识。评价的多元化，有利于学生从多维度认识自己的习作，拓展思维，培养语感。笔者在教学实践中，分别从学生和教师两种角度总结对写作的评价，使得写作如同插上了一双翅膀，翱翔宇际。

一、学生评价

《语文课程标准》呼唤人性化评价，认为作文评价应遵循学生的身心发展规律，教师应采取赞赏建议式的评价策略，小心呵护学生的写作热情，努力提高学生的写作水平，促使学生健康和谐地发展。学生作为写作的主体，他们对自己以及同伴的写作内容和形式更有发言权。相同的生活环境，相似的实践经历，让他们的评价更贴近生活，贴近现实。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种评价形式。作文评价不是要让教师单方面对学生作出单一评判，也要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每个学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。

1.自我评价：笑脸哭脸正衣冠

学生是学习的主人。学生写出的作文，哪些地方是亮点，哪些地方倾注的心血最多，哪些地方可能会出现问题，学生自己最清楚，也最有发言权。

笔者在每一篇作文题目下面设有六张脸图案，学生根据提示语进行自我反思评价。达到要求的就画笑脸，以此鼓励;未达到要求的就画哭脸，以此砥砺。根据不同的作文题目还可以设计不同的提示。例如，苏教版语文四年级下册《习作5 ：植物王国里有无穷的奥妙》：请选择一两种植物，仔细观察，认真研究，然后把你的发现、你的研究成果写下来。不知道的同学可以向别人请教，还可以查资料。可以为自己的作文配上插图，有条件的还可以附上照片。根据以上说明，笔者要求学生分别画出六张脸：选择一两种植物;典型的外形特征;具体的研究发现;合理整合资料;词语搭配恰当;叙述有条理。第一张脸规定着叙述的对象，第二、三张脸指明了叙述的方向，第四张脸是资料的搜集和整理能力，第五张脸是习作的基本格式规范，第六张脸是提升学生的叙述能力和养成习惯。不同的脸背后是不同的习作要求，让学生有话可说，有文可写，而不至于天马行空，信手涂鸦。

2.小组评价：红笔黑笔明得失

不同的学生对习作有着不同的理解和感悟，有的擅长叙述，有的擅长用词，有的擅长构思——如果能把他们的写作智慧和才能发挥出来，不仅能帮别人把作文写好，而且能充分发掘自己的写作潜能，更快更好地提高自己的写作水平。因此，评改时，可由一个学生读，然后共同评议，由组长把组员的意见归纳后写出评语;也可以每个人把几篇文章都看一遍，各自写出自己的评价意见。不管采用哪种形式，都要以对习作的赞赏为评价原则。

用红笔勾画出优秀之处，用黑笔圈点出商榷之处。评价的方向是：

（1）明要求。找一找作文中哪些地方体现了本次习作的要求。

（2）找优点。找一找习作中值得我们学习的地方，比如：一个吸引人的开头，一个让人回味的结尾，一种巧妙的构思，一处恰当的修辞，一个优美的语句，等等。

（3）出主意。指出作文中的错误之处，帮小作者想想办法，出个主意，让他的习作更完善。

二、教师评价

写作是要把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，要给予积极的鼓励、激发。

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生作文的评价不能千篇一律，不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。教师适当的激励能让后进生得到鼓励，看到希望;让中等生可以更好地巩固和提高自己;还可以激发优等生的竞争意识。

1.口头评价：资源利用，班级共享

在全班交流时，教师挑选一些具有代表性的作文进行口头评价，分别从三个方面进行评价：

第一是文章内容方面，主要看主题是否明确，选材是否恰当。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作有没有围绕中心选材。

第二是表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求。这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。

第三是在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。主要表现在材料安排的顺序、材料的详略、材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

以上三点是就作文评改的整体工作而言，深入浅出，循序渐进。至于每次具体的作文评改，则要按照教材或教师作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。

2.书面评价：心灵沟通，家校携手

作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造性思维。 因此，教师在评改学生作文时，一定要用心写评语。教师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物的规律，做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。

学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往会表达出独特的认识，对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效引领学生进行新的探究活动。

学生将作文带回去和家人一起分享这份快乐，家人不仅能够了解自己孩子的所思所想，而且能明确孩子努力的方向。他们也可以写下自己的想法或者体悟，拉近父母与子女之间的距离，减少家校之间的隔阂。文字不仅承载着文化传承的重任，也赋予了阴晴冷暖的温情。

一篇完整的作文由学生的正文、同学的批注、教师的批语、家长的寄语共同组成。这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。教师以“合作者” “参与者”自居，不把个人意志凌驾于学生之上。师生、生生互议互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辨的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多元化的评价方式，激发了学生的写作热情。

总而言之，作文教学之路是艰难的，我们在作文教学的过程中，应该立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，注重作文评改，让学生从“厌”写变“乐”写，真正提高小学生的作文能力。让多元化的评价方式，成为学生的良师益友，成为教师的得力助手。让学生在写作的道路上展开双翅，飞向蓝天。?